浅谈低年级的口算方法

王碧林

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0155-01

口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，低年级口算能否达到《数学课程标准》所规定的要求，将关系到中高年级学生计算能力的形成和发展，可见低年级口算在数学教学中的重要性。新课标指出：要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

新一轮教改革在全国范围内轰轰烈烈地铺开实施，但大多数教师还未得及完全消化新观念，不时穿新鞋走老路。在一年级口算教学中就存在一种较普通的现象，课堂上“形放实牵”，口算训练重记忆、轻理解，甚至要求学生背诵20以内数的加减法。教师没有真正给学生以自主的空间和尊重，不能很好地培养学生创新思维，一些学生感到口算机械重复、枯燥乏味、如同嚼蜡。在一年级口算教学上，本人做了如下尝试，取得了较好的效果。

1.算法多样化

算法多样化的呈现并非狭隘套搬教材，而应从学生的已知状态出发，对教材中编写的多样化算法进行有选择地调整、加工，以创建适合学生的教学内容。

新课程提倡让学生在宽松、民主的氛围下自主学习，尊重学生，发扬个性，提倡把课堂还给学生，主体还给学生。例如，教学“9加几”一课，教师创设情境，列出9+4时，教师不忙着具体分析，而是唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见，学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小捧看出来的”，“我是一个个数出来的”，“把9放在心里，然后數4个得13”，“因为10+4=14，所以9+4=13”，“把4个拿过去1个，和9个凑成10个，10+3=13”……。鼓励学生大胆地展开算法的丰富想象，把他们的思维有意识地引向多发性的道路上来，凡是学生愿意站起来讲自己是怎么算的，不论讲对了，还是讲重复了，或者讲错了，都应该表扬他们敢讲的可贵精神，不要责备他们，因为“敢讲”是“会讲”和“善讲”的起点，是创造思维的萌芽，分析学生的思路，主要有数数法、类推法、凑10法……这些思路是每个同学不同思维能力的表现，面对学生存在着的个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此五彩缤纷，富有个性了。

2.算法优越性

过去，我们在数学教学中，习惯一律用传统教学法，保留在具体解法上的技能性教育。目前，国际上已经倾向于思考性教育，即努力培养学生的思维能力、发展学生的智育，有人称“思考性教育”为“创造教育”。创造教育与传统教育不同，后者重结果、轻思维过程，把前人的成果直接吸取过来；前者重思维过程、轻结果。重点在研究前人是怎么想的，从中得到领悟。因此，在教学中，要在看计算结果的同时，注意结果是怎么算出来的，那就要看他的思维过程。如在学习了9+4，学生出现了各种算法后，教师切不可“言归正传，隆重推出凑十法”，再用小捧摆一摆来理解“凑十法”，最后让学生运用“凑十法”反复练习，又把全体学生的思维限制了“凑十法”这方法上，这样做客观上造成学生独立撷取信息和亲历解决问题的实践过程的机会减少，对有效保持学生的创意欲望和自信心也是不利的。学生在口述9+4时的思考过程，实际上就是把自己的思维模仿的全过程公布于众，一人讲大家听，互相启发，互相学习，共同提高。教师再让学生口述9+6、7+9等算式的思考过程，学生逐步体验了“凑十法”的优越性。最后让学生说出你还会算哪几道9+几的算式。本课教学任务让学生找出这些算式的共同点及算法的多样化，值得注意的是进行口述思维过程的训练时，要考虑以下几个方面的情况：指定学生站起来，口述思考过程时要有针对性，最好先指定思维能力好些的或迫切要求发言的学生口述，要注意给口述思维过程能力差的学生较多的练习机会，千万不可有这方面的“空欠”，要组织多种形式的口述计算思维过程的练习形式。如同桌两个同学用自己喜欢的算法“互练”，学生通过反馈交流，评价沟通求同存异，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种算法，教师不代替学生选定方法，给学生真正的学习自主权和参与权，教师真正成为学习的组织者，引导者和合作者。

3.计算的准确性

口算技能的形成非一日之功，因此口算训练要经常化，教学实践证明，仅仅是“多练”还是不够的，还需要“善练”。

3.1口算训练形式多样。如：利用口算卡片、口算表进行视算；采用“对口令”、“开火车”等方式进行听算；有时用口算训练学生的逆向思维。如□=2+1，□=4-2=□+□等等，训练手段上利用幻灯、投影器等电化教学手段进行直观形象教学，以增强效果。

3.2容易混淆的口算题对比练习，教师平时还要注重分析比较，如：15-6与16-5，28-2与28-20等进行这种对比练习，不仅巩固口算技能，而且培养了学生的观察力和注意力。

低年级口算教学应使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。通过自主参与教学和多形式的口算训练，培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算方法，提高演算的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。一年级的小学生年龄小，口算能力参差不齐，如何在口算教学中实施新课标理念，引导学生学会学习，还有待大家的研究和提高。