浅谈“师生合作互动”模式在初中英语教学中的运用

孙世虎

摘 要：“合作互动”模式指师生在教学中相互合作，交流信息，共同投入，参与活动，密切配合，一起完成教学任务，并在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。要将“合作互动”模式成功地运用于初中英语教学，教师应努力激发学生兴趣，培养学习积极性；巧妙创设情境，激活教材内容；循循善诱，激活学生思维，同时还要努力创造条件，帮助学生在交际中运用所学知识。

关键词：合作；互动；兴趣；情境；交际

教师和学生是教学活动的主体，师生之间的互动构成整个教学过程，课堂教学中的教与学不是你教我学，而是师生双方的合作与交流，教学效果是师生双方互动的结果。“合作互动”模式就是指师生在教学中相互合作，交流信息，共同投入，参与活动，师生密切配合，一起完成教学任务，并在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。这种新的教学双边关系，使得教与学双方的作用得到和谐的发挥：教师运用创造性教法使学生“学会、乐学”，激励、引导学生参与教学活动；学生在教师的引导下，积极思考，主动参与语言学习和交际活动。

“合作互动”模式改变了以往教师讲、学生听的课堂局面，使学生主动参与到教学中来，师生共同通过各种各样的课堂活动完成教学任务。在这个模式中教师与学生必须处理好合作互动关系，即教师激发兴趣、创设情境，学生主动参与、交际运用；教师巧引善导、启迪思维，学生举一反三、灵活运用。

根据我在教学实践中的摸索，我认为要较成功地将这种教学模式运用于初中英语教学中应做到以下几点：

一、努力激发学生的兴趣，培养学习的积极性

兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展。兴趣就是学习的动力，培养学生对英语的兴趣是使学生热爱这门学科的途径，反之，学生丧失了学习兴趣，英语学习就会变成一个沉重的包袱。激发兴趣的目的是变逼为导，变苦学为乐学，用“趣”构建教学模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的合作互动作用，利用多种教学方法，激发学生兴趣。初中阶段可根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维规律采用多种形式，如游戏、唱歌、比赛等组织教学。

1.游戏

贪玩、爱游戏是孩子们的天性。初中阶段的学生充满好奇心，他们对英语课堂游戏极易产生兴趣。因为英语课堂教学游戏把枯燥、机械的语言学习变得生动、活泼，使学生在学习英语的整个过程中充满了激情与欢乐，从而激发他们对学习英语的兴趣。英语教学游戏不是简单地为了玩一玩，它直接为教学服务，寓知识于游戏中，通过学生饶有兴趣的参与在不知不觉中让学生复习和巩固所学的知识。如复习Is there a/ an...的句型时，教师准备一个小包，一个苹果，一个橘子，一把尺子等，把一样东西放入包中叫一同学猜，Is there an apple/orange in the bag？Is there a ruler in it？等句子，猜中同学获得一定物质奖励。学生带着高涨的情绪参与猜实物的游戏，在不知不觉中复习和巩固了所学的知识。

2.学唱英文歌曲

初中学生很喜欢唱歌，学唱英文歌曲能培养学生学习英语的兴趣。有鉴于此，我常在课前三分钟教唱一些旋律简单优美的英文歌曲，作为课前的Warming up，为上好英语课营造良好的气氛。有时利用英文歌曲的内容，引发学生对新内容的兴趣，导入新课。如唱了Hickey Dickey与Black sheep的歌后问学生：What would the mouse/sheep like to eat？What about you？引入新内容What would you like to eat when youre hungry？在英语入门的阶段，我还经常根据大家熟悉的歌曲，用新词填曲的方式将语法内容形象地编成一首歌。如在教现在进行时态时，教师先示范唱歌，叫一个学生到台上做动作，全班同学根据他的动作结合进行时学唱对唱。

T：Whatre you doing？What are you doing？Sa la la

S1：Im reading. Im reading. La la la

S2：Whats he doing？Whats he doing？Sa la la

S3：Hes swimming. Hes swimming. La la la

學生在轻松、愉快的气氛中学语言，唱歌曲，在教师的指导下，人人参与活动，充分激发了学生的学习热情和学习积极性。

3.竞赛

以开展竞赛的模式组织教学活动，不但可以使课堂对学生产生一种吸引力，把他们牢牢吸引到教学中，而且满足了学生自我表现欲望和喜欢竞赛的心理。如为了使学生巩固以“What”与“How”开头的感叹句的转换，我将全班学生分成四个组，在黑板上写上T1，T2，T3，T4，以造句形式展开竞赛，当一个大组的某一同学用“What”开头造了一个感叹句时，其余三大组必须用“How”开头替换。每造一句又快又准确者为该组得一分，最后算总分。得分最高的一组在其组号上画一张笑脸，全班鼓掌祝贺。

二、巧妙创设情境，激活教材内容

情境是指某种活动时所处的背景，此处所说的创设情境就是指教学过程中通过活动把教材的内容激活，引导学生进入角色。为了向学生提供具有实际意义的形式多样的交际信息，教师在课堂上应结合课内外实际，利用各种媒体，设计出比较真实的语境，使学生置身于真实的情境中，激发表达欲望，积极参与到教学当中来。

1.用媒体创设情境

如在教Go for it！八年级上册Unit 6 Im going to study computer science.第一课时词汇时，利用多媒体课件向学生展示一组关于职业的图片，先让学生说出该职业的名称，再说出图片上名人的名字，然后提问What do you know about him/ her？让学生谈论自己熟悉喜爱的体育明星、钢琴家、小提琴家、科学家等，学生积极性一下子就被调动起来，原本乏味枯燥的词汇教学变得有趣味了，在老师的指导下，学生积极举手发言，课堂气氛热烈，收到很好的教学效果。

2.用语言创设情境

把教材内容结合生活实际，利用语言本身的魅力，同样可以创设生动活泼的语境，如在You had better do sth语言点教学中，让学生能通过听音会意，引导他们从不同的语境角度来思考，应答，可这样进行活动：

T：Im not feeling well today.

S1：Youd better have a rest.

S2：Youd better go to see a doctor.

T：I want to go to the hospital. But its too far.

S3：Youd better go by bus.

S4：Youd better take a taxi.

T：Oh，its very cold outside.

S4：Youd better put on more clothes.

师生相互交流信息，共同投入活动，在合作互动中培养了学生的语言初步运用能力。

三、循循善诱，激活学生的思维

英语课堂教学中启发诱导在教学的每个环节中都不可缺少，如果老师满堂灌，而不是很好地引导启发学生，鼓励参与活动，交流信息，时间长了，学生就会感到枯燥乏味。启发诱导，能很好地调动学生的学习积极性，激活学生的思维，培养学生举一反三灵活运用语言规则进行语言交际的能力。

1.变讲为诱

在合作互动模式中，新的语言规则的理解主要不是靠教师讲解，而是在教师的诱导启发下，让学生自己发现归纳语言规则，使其从感性认识提高到理性认识。如在Is doing...bad or good for your health？句型教学中：

T：Is watching TV too much good or bad for your health？

S：Its bad.

T：Whats good / bad for your health？

S1：Doing eye exercises is good for our health.

S2：Reading in the sun is bad for our health.

S3：Keeping the classroom clean is good for our health.

...

教师在动词下画线，引导学生得出结论，动词加ing才能充当主语，学生在老师的启发诱导下带着求知兴趣去参与交际，去概括语法知识，在教学效果上无疑比死记硬背地被动接受要好

得多。

2.引导参与

有时为了提高学生的参与率来扩充内容，我经常用“and”一词来引导学生不断补充参与，如在操练be going to句型时：

T：Whatre you going to do tomorrow？

S：Im going to see my uncle.

T：Oh.Youre going to see your uncle，and？

S：Im going to play golf with him.

T：And？

...

涉及主观认识问题时，我常使用“really”一词，尽量让学生参与活动，显露个人看法，如：

S1：My English is poor. I think English is harder than maths.

T：Really？What do you think of it，Tom？

S2：I dont think so. I prefer English to maths.

四、创造条件，帮助学生在交际中运用所学知识

外语教学只有通过相互交际活动才能获得良好效果，学生只有把语言知识运用到实际活动中去，交际才能实现。交际运用是英语教学最根本、最重要的目的。在“合作互動”教学中，教师要遵循交际性原则，努力营造英语交际氛围，给学生一个展露其运用能力的机会，它要求我们在课堂中变换角色，促使学生参与。

语言来源于生活，又运用于生活，在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话，是交际运用的最有效方法，学生可根据所学的内容编小对话或编课本剧，扮演警察、医生，模拟记者采访等。学生对这种活动往往很感兴趣，课堂教学中能积极参与，如此他们在学会了语言的同时，也学会了运用语言，如在课文Bus Driver and Passengers Save an Old Man中，让学生在语言情境中扮演Bus driver， The old man， The woman next to the old man，Passengers等角色上台表演。又如学完He lost his arm but is still climbing后，引导学生根据短文内容编对话，模仿新闻记者采访Aron Ralston，对话中学生能灵活运用所学目标语言。

学生在教师的启发诱导下，带着求知的兴趣，不断变换角色，表演对话，不仅使他们的语言运用能力在各自的角色扮演中得到了提高，而且学生主动参与课堂教学活动，真正成为学习的主体。

“合作互动”模式充分发挥了教师、学生两个课堂教学主体的作用，改变了以前教师讲、学生听的传统教学模式，导致课堂面貌焕然一新，学生富于朝气，充满自信，有了强烈的参与感，在课堂上敢于发言，勇于表演。教师从单一讲课中脱离出来，变讲授为诱导。师生互相合作，共同参与，一起完成教学任务。

参考文献：

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[2]孙文广.基于互动假说的初中英语课堂教学模式研究[D].鲁东大学，2013.

[3]佐斌.师生互动：课堂师生互动的心理研究[M].华中师范大学出版社，2002.

[4]许佳.“合作、活动与交流”教学模式的研究[J].中国教育学刊，2012.

编辑 赵飞飞