提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述

摘要：在小学数学课教学过程中，根据教学内容可以划分为概念课、计算课、应用题和几何课。几乎每个新知识阶层的起始启蒙，学生必须想办法先弄明白与数学概念相关的基本问题。这些概念是很重要的，是数学知识的基础，它们彼此相关，也深刻影响着其他基本数学的学习，因此，数学概念课教育的进一步发展对学生的教育质量提高有着非常重要的意义。

关键词：小学数学；概念教学；有效性

一、 小学数学概念教学中存在的问题

（一） 受传统教学模式的影响

概念教学是通过加强学生对事物概念的理解来引导其辨别事物，或者进行归类，其宗旨是加强理解。但是，由于传统教学模式的根深蒂固影响，概念教学也逐渐变了味道。据调查研究显示，很多教师在课堂中通常是让学生将数学概念背下来，通过实训加强学生的解题能力。这种教学方式并非概念教学，依然是让学生死记硬背，对概念似懂非懂，严重地影响了学生的学习效率，不利于教学质量的进一步提高。

（二） 教师的教学水平较低

目前，由于我国的教学环境的特殊性，使得我国教师的教学水平普遍偏低。小学数学概念教学有利于提高学生的学习效率，拥有显著的教学优势。但是，其教学优势能否凸显完全在于教师的驾驭能力。据调查研究显示，我国小学数学教师的综合素质较低，不能充分运用概念教学模式，在课堂中面对概念知识不能循序渐进地引导学生，对概念的总结能力又比较低，往往过于仓促，这样就难以引起学生的学习兴趣。

（三） 教学方式与内容单一

目前我国小学数学教学中虽然运用了概念教学模式，但是教学过程中的内容和方式却显得过于单一。同时，教学方式过于单一，很多教师一堂课下来都是“填鸭式”的教学，与学生之间没有互动，这不利于引起学生的学习兴趣，严重地影响了教学质量的提升。

二、 如何形成并应用教学概念

（一） 恰当引入，形成表象

在概念引入的过程中，要注意使学生建立起清晰的表象。因为建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基础，因此，在小学数学的概念教学中，无论以什么方式引入概念，都应考虑如何使小学生在头脑中建立起清晰的表象。概念教学一开始，应根据教学内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，如采用实物、模型、挂图，或进行演示，引导学生观察，并结合实验，让学生自己动手操作，以便让学生接触有关的对象，丰富自己的感性认识。

（二） 感知到位，形成概念

美国专家在一份数学报告中提道：“实在说来没有一个人能够教好数学，好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去做数学，只有通过自己的思考建立数学的理解力，才能真正学好数学。”因此，教师教学中可借助丰富多彩的数學游戏和活动，让学生在做中体验、做中感悟，使学生真正理解和建立数学概念，学好数学。教学中，教师要根据概念的具体特点，精心组织感知活动，首先，感知要全面，其次感知要鲜明，再次感知要递进，为形成表象进而抽象概括出概念提供坚实的基础。

（三） 注重概念的应用

数学概念主要是在应用中得到巩固的。通过概念的应用，除了能加深学生对概念的理解，促进概念的巩固外，还有利于启迪学生思维，培养学生的数学能力。数学概念来源于生活，就必然要回到生活实际中去。教师引导学生运用概念去解决数学问题，是培养学生思维、发展各种数学能力的过程。并且，也只有让学生把所学习到的数学概念，拿到生活实际中去运用，才会使学到的概念巩固下来，进而提高学生对数学概念的运用技能。

三、 提高小学数学概念教学有效性的策略

（一） 转变传统的教学理念

首先，我国应该积极转变传统的教学观念，改变传统死记硬背的教学模式，树立以加强培养学生的创新能力、理解能力、实践能力的教学理念。同时，我国还应该加强教师对概念教学模式的进一步认识，从而进一步充分发挥其教学优势，促使学生能够更快地理解掌握数学知识，提高小学数学概念教学的有效性。

（二） 提高教师的综合素质

教师的综合素质是影响教学质量的直接因素，因此我国应该进一步提高我国教师的整体素质，主要通过两个途径：首先，提高教师的入职门槛，从而从整体上提高教师的综合素质。其次，加强教师入职后期教育，建立健全教师的培训与考核体系，同时为教师搭建交流讨论的平台，从而有利于进一步丰富教师的教学经验，促进教学质量的提高。

（三） 丰富教学方式与内容

我国应该进一步丰富小学数学概念教学的教学方式与内容。在课堂中，教师可以通过教材，结合生活中的实例，或者为学生创设情境，循序渐进的引导学生理解数学概念，或者通过社会实践，在提高学生实践能力的同时加强对事物的理解。此外，教师还应该对概念教学进行延伸与应用，不应该仅仅限于书本知识，这样有利于进一步提高学生对概念的理解与掌握能力，从而有利于学习效率的提高。

（四） 巧设情境，以情境内容为探知素材，建立概念

数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”课堂教学中，教师应巧设有趣的情境，为学生提供数学材料或数学事实，并借助这些感性材料所得到的数学式子或关系式等，促进学生去发现、去探究，从而掌握概念的基本特征或规律，使学生正确建立数学概念。

四、 总结

数学概念教学，不仅要让学生明白一些原理，更要让学生学会一种思维，一种对数学精神的领悟。成功的概念课，就如同一段美好的旋律，给人一种美好的体验，要让学生体会前辈的心路历程，探索先哲的数学思想，这才是数学教学的真谛，这才是数学育人功能的最好注释。关于数学概念的教学，一直是教师们教学研究中的一个重要课题，可以说，对于不同定义方式揭示其本质属性的数学概念，其教学的“程序”也不一样，以上只是一种普遍策略，对有些概念的教学不一定适用。因此，在教学实践中，应不断加强教学研究，加强学术交流，不断提高数学概念教学的有效性，从而提高数学素质教育的质量。

参考文献：

[1]俞小英.小学数学几何图形概念教学的开展路径思考[J].好家长，2015（21）.

[2]李秀萍.优化小学数学概念教学发展数学思维能力[J].学子（教育新理念），2014（17）.

[3]夏笑笑.从教师到厨师——探析小学数学几何知识教学[J].中国校外教育，2014（11）.

[4]马向阳，邵汉民.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].学周刊，2012（08）.

作者简介：

周文凤，重庆市，重庆市北碚区文星小学。