影响教师实施反思性教学的主客观因素探究

摘 要：本文分析了影响教师实施反思性教学的主客观因素。主观因素有教师的自我效能，反思活动所应具备的技能、策略和方法，教师的教学经验以及教师的责任感等；客观因素有教师承受的各方面压力、学校管理系统、学校文化、人际关系等。

关键词：反思性教学；客观因素；主观因素

影响教师有效实施反思性教学的因素包括客观因素和主观因素。

一、客观因素

首先，教师所承受的各种压力是客观因素中最为重要的一个方面。当前高校教师的科研压力非常大，科研不仅关系到职称评定，还关系到教师的业绩和收入。当前许多教师的课时较多，还需要参与课外辅导和学术研讨会等。另外，学校评价压力大。虽然高校不存在升学的压力，但是学生对教师的评价对教师来说非常重要。这一系列压力使教师极少有时间去进行教学反思。

其次，当前学校的管理制度不利于教师进行教学反思。当前高校对教师的要求非常高，有的高校教师两年内没有承担省级以上课题或在核心刊物发表论文，职称就得降级。因此，教师为了做出成绩，每天都疲于应付科研，忙碌的生活和工作让教师较少有时间和精力探讨有关教学反思的问题。

最后，学校的环境氛围和人际关系也会影响教师进行教学反思。教师要进行教学反思，离不开融洽、和谐、相互尊重和信任的学校环境，也离不开同事、师生之间的团结协作。教师之间不合理的竞争关系使教师习惯于独自解决各种教学问题。师生之间缺少交流，导致教师无法及时发现和解决各种教学问题。这些都成为影响教师进行教学反思的重要因素。

二、主观因素

缺乏进行教学反思所应具备的技能、策略和方法，是影响反思性教学的最主要的主观因素。许多教师不清楚反思性教学的内容，对进行反思性教学采取的方法及反思时间还不了解。反思方法主要是课后备课、反思日记、详细描述、交流讨论和行为研究；反思时间分课前反思、课间反思和课后反思。这一系列有关反思性教学的知识，都是教师应该了解的知识。教师应该在什么时候反思、用什么方法反思都应该仔细考虑。

教师的自我效能感也会影响教师进行教学反思。教师的自我效能感就是一种自我的强烈意识。自我效能感一般指人们对自己是否成功进行某一行为的主观判断。自我效能感一方面可以引导教师仔细选择合适的教学活动和教学活动中所涉及的各种条件，另一方面能够正确处理失败与压力。自我界定的确定性可以让教师知道自己的优势、劣势，知道自己什么时候需要寻求帮助。在教学中，许多新教师害怕表现出自己能力不足，碍于面子不敢向别人请教问题；而大多数经验丰富的教师，也因害怕被人说自己多管闲事，不愿向别人提供建议和帮助。教师了解自己的能力水平有助于克服困难，让自己积极寻求帮助和指导建议，从而改善教学。

教師教学经验和技能也是影响教师进行反思的主观因素之一。教师丰富的教学经验和娴熟的教学技能往往能有效推动教师进行教学反思，反思的思路和层次也会因教师教学技能的高低而发生变化。教学经验丰富的教师对教学活动的理解往往不限于表面，而是能找到问题的根源。反之，如果教师缺乏教学经验，技能不娴熟，对教育教学理念理解不透彻，也无法相互贯通，就无法将教育教学理念运用到教学实践上，更谈不上反思教学过程，实现自我成长了。

教师的责任感也是影响教师反思的主观因素。教师责任感是一种完全自愿的行动，是对学生需要所表现出来的反应。不能把教师的责任简单地看作是完成教学任务，而忽略关注学生能力和素质的提高；也不能因为高强度的工作和科研压力，而放弃本该需要进行的教学反思。没有强烈的责任感，教师就会受传统观念和自身教学经验的束缚，不去反思自身的教学活动。责任感强的教师往往更愿意主动思考自己的教学过程，自我成长的意愿会更加强烈。

总之，学校应为教师创设良好的反思环境，完善学校管理制度，杜绝不良竞争，给予教师人文关怀。教师自身也应该提高教学技能，不断学习，更新教育教学理念，提高自我效能和责任感，为教学反思创设更优越的条件。

参考文献：

[1]（美）约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闽，译.北京：人民教育出版社，2005.

[2]黄月珍.反思性教学促进教师专业发展的理论与实践[D].福州：福建师范大学，2007.

作者简介：李华（1982— ），女，江西赣州人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。