农村小学数学教学现状及提升策略

昂旺龙周

摘 要：小学数学教学是学生学习生涯的起步阶段，小学数学基础没有打牢，学生在今后的学习中将困难重重。农村经济落后、教学设备不完善，一直是我国教育重点扶植地区。近几年，农村小学数学教学质量呈现下滑趋势。简单分析我国农村小学数学教学的现状，并以人教版数学教材为例，从加大投入、提高课堂教学效率、增强作业设计科学性等方面探讨如何提升农村小学数学教学质量。

关键词：教学现状；教学质量；客观因素

一、农村小学数学的教学现状

人教版新教材在实验地区得到成功施行，进而在全国范围得到大面积推广使用，包括农村地区，但由于农村条件比较特殊，对于新教材的适应能力较差，加上其余种种原因的影响，导致近几年农村教学质量普遍下降。我国对于教育提出了新的标准，小学教育质量的好坏不仅仅看学生的学习成绩，还要看学生是否获得较高的学习能力，拥有较高的综合素质。比如，对于学过的知识是否能够活学活用，是否能够从课外自主学习或生活中获取知识。农村小学数学教学具有自身的特殊性，国家十分重视农村教育问题，并为其投入了大量的资金，但是对于一些经济过于落后的地区来说，这些资金对于快速发展教育还是远远不够的，因此农村小学大多设备不完善，教师竞争力低，导致师资力量与城市相比相对较弱；一些农村地区网络通信不发达，教师培训跟不上时代潮流，与教学比较成功的学校交流经验的机会较少，导致学生享受不到先进科学的教学方式，课堂教学效率低下；由于农村环境较差，学生缺少极具教育意义的课外活动机会。

二、提升农村小学数学教学质量的有效策略

1.加大资金投入，营造良好学习环境

在许多农村地区，村民只想着追求经济收入，从而忽略了孩子的教育问题，当地地方政府也将工作重心放在拓宽农民收入来源、提高人均收入上，因此，农村小学教育缺乏必备资金，教学设施十分简单，许多小学教室还未安装多媒体，有些学校甚至无法为学生提供一个安静舒适的教室，由于村民受教育程度较低，学校周围经常会出现大声喧哗的情况，这对农村小学教学的发展是一个较大的阻碍。在数学教学中，由于当地政府不够重视，农村生活环境又差，所以很难为农村小学配备教学能力较强的模范教师。农村小学数学教师大致可分为两类：一类是在农村小学教授多年的老教师，这类教师农村数学教学经验丰富，但是接受新事物的能力较差，再加上当地政府时常忽略教师培训，导致他们对于新教学设备、新教学方式不能较快适应；另一类是年轻的特岗教师，这类教师获取了较新的专业知识，接受新事物能力较强，但是缺乏教学经验。当地政府应当加大资金投入，完善小学教学设备，向村民宣传教育的重要性定期举行教师培训、教师专业能力和教学能力考核。

2.提倡教学经验交流，提高数学课堂教学效率

小学生正处于好奇心较强的时期，这个时期学生求知欲较强，但缺陷就是注意力很难集中，农村小学应当时常开展数学教学经验交流活动，经验丰富的老教师与专业知识扎实的特岗教师的交流，农村小学与数学教学能力强的城镇小学交流，这样不仅可以提高教师自身的课堂教学技巧，而且也能够给农村小学带去先进的数学教学手段。成功的小学数学课堂教学应当与学生生活相结合，以人教版为例，在讲授加减乘数混合运算时，应当列举一些生活化的例子，如“老师手里有三十颗糖果，分给这次考试的第一名小红同学五颗，第二名小明同学四颗，第三名小丽同学三颗，又分给前十名剩下的同学一人两颗，请问老师还剩下多少颗糖果？”这样的生活化例子能够吸引学生的注意力，有利于学生对于数学概念的理解，而且能够让学生学以致用。

3.增强作业设计科学性

作业是检验教学效果的有效途径，同时也是对课堂教学的检测，科学合理的数学作业安排能够加固学生对于知识的掌握，还能让学生灵活运用书本上的固定概念。根据实际调查分析，目前我国农村小学数学作业设计中主要存在的问题有：（1）教师在设计作业时按照书本上的例子按部就班，易导致学生固定思维；（2）作业设计仅限于书面作业，无法锻炼学生实践操作能力；（3）作业效果没有及时反馈给学生，易降低学生学习积极性。数学教师在设计作业时应立足于现实生活，注重作业的实用性和趣味性，还应当保障作业的层次性，将所学的重点知识从不同角度呈现出来。

农村小学数学教学受农村客观因素限制较大，这不仅需要政府的大力支持，学生和家长的观念也要与时俱进，明白小学教育的重要性，加大小学办学资金投入。同时要想提高数学教学质量，还要促进学校之间、教师之间、师生之间的交流。教师要重视技能培训，增强作业设计的科学。提高农村小学数学教学质量应当引起全社会的广泛关注。

参考文献：

[1]韩安之.浅谈提高小学数学教育效率的策略[J].中国校外教育，2011（01）.

[2]施杰.浅谈小学数学教育中的因材施教[J].中国教育技术装备，2012（25）.