树立班干部威信，促进L2CC班级良性生态的策略

摘 要：在班级管理中，建立L2CC良性生态环境，为孩子们营造积极、自主的学习环境可以促进孩子们的智能发展和身心健康发展。L2CC良性生态的形成，需要树立班干部的威信，在此提出了树立班干部威信的四个策略。

关键词：班干部；威信；L2CC；班级良性生态；策略

什么是威信？威信就是自2009年从教以来，历经数届班主任，发现在班级中总有那么一群孩子可以学习成绩不是那么好，可以不是那么乖，但是却有足够的影响力和号召力。他们去做什么事情总会有很多人跟随，也有很多人总是喜欢帮他们做事情，这就是俗话说的“孩子王”。“孩子王”们拥有足够的威信，如果在班级管理中能把这些“孩子王”收归麾下，成为班级管理者即班干部，对于班主任无疑是天大的“利好”。班干部的領导力的培养，不管对于班级管理效率的提高，还是对于学生本人未来的工作能力都是非常重要的。

这里所知的L2CC是指：班干部领导力（Leadership）、班级向心力（Centripetal force）、凝聚力（Cohesive force）。L2CC是整个班级的核心。要想促进L2CC班级良性生态环境，树立班干部威信是重中之重。我曾经担任过某校三（2）班的班主任，这个班最大的特点是班干部有很高的威信。以梁××为代表的班干部团队在老师短暂离开课室和老师在课室时都能够帮老师维持良好的班级纪律，甚至在不熟悉本班情况的老师来上课时也能够帮老师完成纪律的整顿。孩子们也很买梁××等班干部的账，学校早餐、午托管理、放学后打扫课室卫生都由班干部安排监督完成，俨然一位班级主人的模样。孩子们学习的也很认真主动，班级生态环境积极向上。

通过实践，笔者认为帮班干部树立威信，形成L2CC良性班级生态环境，让孩子们在健康愉快的班级生活学习，促进孩子们德智体美劳的全面发展，是教育的最终归宿。作为班主任应该从以下四方面着手：

一、班主任引领，表明姿态

班主任的言行和态度在班级中具有风向标的作用。班主任在班级中有意识的支持、维护班干部，传达给同学们的是一种对班干部的肯定和认可，同学们也会接受班主任的这种暗示，慢慢地认同班干部的权利，无条件地接受班干部的管理。在班干部任期的初级阶段班主任需要通过不同的手段向同学们展示班干部的权威；经过一段时间的磨合，孩子们就不会再质疑班干部的权威，自觉地服从班干的管理。因此，在班干部威信建立的初期班主任的引领作用至关重要。

二、放宽门槛，优化结构

推动班干部结构升级，设立引进来的“绿色”门槛。积极培育班干部新助手，优先引进积极热心班级事务的同学，不断突出自觉自律、经典晨诵、开心大课间中的主导作用，促进班级生态的良性发展。班干部结构向优质、自治迈进。对于班级的一些后进生，学习成绩不理想有各种各样的原因，有些是因为单亲家庭；有些是因为从小跟着爷爷奶奶，隔代亲，没有养成好的学习习惯。但这些孩子的智力水平并不差，同样有着一颗热爱集体的心，有着一份想为班级出力的热忱，所以他们同样需要参与到班级管理中来。在参与班级管理的过程中，他们就会放大他们的优点，慢慢地改正那些坏习惯，向优等生转变。

三、以奖代罚，摒弃负面情绪

以奖代罚符合正激励的管理理念。正激励特指对激励对象的肯定、赞扬、奖赏、信任等具有正面意义的激励艺术。正激励对于心智尚未成熟的小学生非常适用。

负激励是指当班级成员的行为不符合班级目标或学校需要时，班级将给予惩罚或批评，使之减弱和消退，抑制这种行为。负激励的具体表现主要为：警告、纪律处分、降级、淘汰等。负激励一旦产生偏差，学生就会有所比较，导致班干部的权威受损，甚至导致组织管理形同虚设。在班级管理中应尽量避免负激励，尤其是对班干部群体。班主任要尽量避免在全班同学面前数落某个班干部的缺点，维护好班干部的形象，至少应让同学们感觉到老师是很器重这位班干部的，同学们也才会尊重班干部。因此，班主任应尽量选择正激励的方式激励班干部，消除其负面情绪，维护班干部在班级中的威信。

四、简政放权，退居二线

“既要把该放的权力放开放到位，又要把该管的事务管住管好。”虽然班级管理无法跟国家大事相比，但究竟该放哪些权，管哪些事，具体到每一次班级组织活动和每一项学校集体活动，“管住管好”考验着班主任的管理智慧。维持好这段时间班级纪律，为孩子们营造良好的早读环境，班干部在此时起着非常重要的带头作用。孩子们是班级的主人，班主任只是一个管理的协助者、学习的引导者。

五、面对冲突，冷眼旁观

在班级管理中总会有一些不和谐之音，甚至有些特别有个性的同学不服班干部的管束，跟班干部产生冲突；这时班主任不要急于冲出来为班干部解围，而应该相信他们处理问题的能力即使矛盾突然激化也不要干涉，这样才会在班里形成一种无形的压力，激发班干部的潜能，更加有利于问题的解决和威信的建立。如果班干部一遇到棘手的问题，班主任就跳出来解围，就会使班干部产生依赖感。班主任应做到“冷眼旁观”，密切关注，适时地给予班干部一些指引，让班干部在不知不觉中提高自身的管理能力。

参考文献：

[1]黄艳玲.小学班级管理中的“情绪”与“理性”[J].赤子（上中旬），2015（18）.

[2]黄鸽.班级博客，架起沟通的桥梁[J].教学与管理，2009（11）.

[3]王爱玲.我做班级工作[J].教书育人，2005（2）.

作者简介：皮爱红（1981.1—），女，汉，山东济宁人，就职于江门市培英小学，职称：信息技术小学一级，研究方向：小学信息技术课堂教学。

编辑 段丽君