优化默读训练，促进有效教学

周式艳

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”从语文阅读教学的现状入手，从循序渐进和讲究策略两方面具体阐述怎样培养学生的默读能力，以达到优化语文教学的目的。

关键词：默读；作用；培养

新课程实施以来，在语文课堂上，对朗读给予了高度的重视，课堂出现了“书声琅琅”的可喜景象，而与朗读同样重要的“静思默想”却被许多老师冷落了。尤其在公开教学中，怕影响课堂气氛，很少被采用。在不经意间，我们的阅读教学又步入重“读”轻“阅”的误区，结果，课堂热热闹闹，下了课，学生心里却空荡荡的。我们必须正视当前语文课堂上忽视默读训练的现状！

在阅读教学中，朗读与默读，犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须一起训练，比翼齐飞。作为小学语文教师，在阅读教学中必须加强对小学生进行默读的训练，优化语文教学。

一、明确要求，循序渐进

《义务教育语文课程标准》就默读特别指出：第一学段要求“学习默读，做到不出声，不指读”；第二学段要求“初步学会默读，粗知文章大意，能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段要求“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，并“学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集信息”。

也就是说，各个学段对默读都有明确的规定，并且随着年级的升高，默读的速度逐步加快，默读的要求也不断提高。新课标人教版从小学二年级下学期第八课开始就安排了默读训练，面对学生默读中出现的“唇动”“轻声读”以及“指读”等现象，不可操之过急。因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，学生默读能力的形成是一个渐进培养的过程。

二、讲究策略，提升质量

（一）培养问题意识

对学生进行默读训练时，教师要明确提出要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起学生通过默读解决问题的愿望，并通过口头或书面的形式检测学生默读的成效。教师还要善于引导学生在默读中发现问题，做到读思结合，读中有思，思中有悟。例如我教学《找骆驼》一课时，鼓励学生默读后大胆提问。学生针对课文的内容和形式提出了很多问题。其中一位学生提出了一个连老师也没想到的问题：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在书上的齿印，为什么老人能看到而商人看不到呢？”这个问题正是理解课文的关键所在。可见，进行默读训练，培养学生读思结合，是提高教学效率的重要因素。

同时，进行默读训练时，要让学生勤动笔，在读不懂的地方做上记号或提出问题；在感受深刻的地方用一两个词语或一两句话写出自己的感受。这样的阅读更专注，思考更深入，默读效果会更好。古人说：不动笔墨不读书，便是这个道理。

（二）保证充足时间

默读一篇课文，要给足时间，让学生充分地阅读，细细地品味，与文本零距离接触，这样，学生的思维才能自由放飞。在遇到对于学生较为难理解的问题需要讨论之前，给学生充足的时间静思默想，潜心读书显得更为重要。充分思考后的发言会更充实，更深刻，更具个性，更有文采。例如教学《穷人》时，我给了充足的时间让学生默读。让学生揣摩桑娜复杂的心理活动。桑娜抱孤儿回家的部分，“她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可”；她忐忑不安地想：“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”让学生联系上下文了解“这样做”的意义，通过自己的情感体验，说出感受。有的学生说怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的学生说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……教学中大胆放手让学生默读，让学生充分感受到桑娜家庭的贫困，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵，发掘出人物的内在美，陶冶学生的思想感情。

（三）合理安排训练

我们常看到课堂上有教师这样要求学生：“齐读课文，认真思考××问题……”显然，这“齐读课文”的方式与“思考问题”的目的发生了冲突。因为朗读本身就有一个速度问题，齐读时更要求速度划一，“认真思考”则要有时间保证，快不得。同时，“齐读课文”是全体学生的发声朗读，在这种情形下，学生是无法静心思考问题的。所以要合理安排读的训练。“齐读课文，认真思考××問题……”应改为“默读课文，认真思考××问题……”。

例如，我教小学语文第七册《鸟的天堂》一课时，有的学生问：课文最后一句是“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这句话里用了两个“鸟的天堂”，是什么意思呢？我让学生默读课文，认真思考问题，学生弄清了带引号的“鸟的天堂”是指人们对大榕树的赞美，不带引号的“鸟的天堂”则是作者身临其境后对这种赞美的认可。这句话的意思是，那棵又大又美的榕树的确称得上是鸟的乐园啊！然后全班同学美读这句话。可见，通过对课文重点句子的默读思考，美读理解，不仅加深了学生对课文的理解，也让学生体验到各种句式的用处。只有把朗读和默读结合起来，才是感悟语言、理解内容、体会感情的完美组合，才能实现阅读教学的增值效应。

鸟鸣林深处，月静春山空。这份清幽，这份意境，不能仅存于诗中，应该成为我们的教学现实。学生的默读能力和习惯关系着学生的整个乃至一生的学习质量和学习进程。语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务，所以，我们必须优化默读训练，努力提高学生的默读能力，促进有效教学，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002-03.

[2]包南麟.小学语文教师[M].上海教育出版社，2006-01.

编辑 谢尾合