浅谈小学语文课堂中的情境教学策略

王雅婷

摘 要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。以语文情境教学为理念对苏教版小学语文四年级上册教材中的《诚实与信任》一课进行教学设计并进行分析，以情境为依托，适时挖掘语言文字的内涵，让学生入情入境地“感受—体验—升华”，在浓厚的人文气息中品读课文、品悟哲理、品味生活，学生不仅受到了情感的熏陶，同时也获得了思想的启迪。

关键词：小学语文；情境教学；策略

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。《义务教育语文课程标准》中强调阅读教学要回归生活，尊重儿童经验阅读应该是探索和创造的过程。小学语文情境教学是以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。因此，小学语文教学中情境教学的选择是从教学需要出发，教师依据教材和语文课程标准创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

一、教材分析

《诚实与信任》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册的一篇课文，它讲述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，深刻揭示了诚实与信任是人与人之间比金钱更为重要的东西，从而给学生以深刻的启迪。小学生在初读课文时便能产生阅读兴趣，教师顺势便可以衍生出紧贴课文内容的生活情境，从而采用情境教学模式设计本课教案是正确的选择。

那么站在教材的角度，什么是诚实呢？诚实就是既要表示歉意，还要勇于承担责任。“是我要向你表示歉意。请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。”面对过失，面对错误，不仅仅是口头与心里的歉意，更要用实际行动，弥补错误，纠正错误。“请”显示了“我”的诚心，“把钱寄给你”表明“我”敢作敢当。诚实就是对人心怀感激，宽容他人。原来诚实就是敞开心扉面对自己，面对他人，以感恩的心面对突发问题。

那么什么是信任呢？信任是相互的。我信任小红车的主人，留下了姓名、电话，丝毫不担心带来的负面后果，这就是信任。因为“我”信任小红车主人，小红车主人也信任我，相信“我”是个好人，是个有着“比金钱更宝贵”的品质的人。因为我诚实，所以赢得了别人的信任，因为彼此信任，所以事情有了温暖的结局。

本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段（对话部分），平淡中蕴含着震撼人心的情感力量，吸引读者去品读感悟，经受一次心灵的洗礼。

二、设计理念

本课以情境教学理论作为设计的主要指导思想。为更有效地创设教学情境，笔者在设计苏教版小学语文四年级上册《诚实与信任》教案时，力求突出以下几点：

1.语文情境教学倡导创设情境，营造出生动、活泼、有趣的教学氛围，让每个学生的全身心都投入到课堂当中，所谓兴趣是最好的老师。笔者将以具体可行情境去吸引学生的注意力，调动学生内心的情感体验，笔者试图创设“半夜车祸事故现场”和“事后两人電话联系”这两个主要情境，鼓励学生作为文中人在身临其境中自由地想象思考，发表自己的见解，感悟课文主旨，最终让他们快乐主动地学习，课堂效率也随之提高。

2.学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。针对学生表演能力强、爱模仿的特点，笔者设计了学生用自己的表演动作诠释“环顾”一词的意义。这一环节能有效赶走课堂的严谨感，拉近了老师和学生的心理距离，增加学生的自信心，使他们对教学内容更有兴趣。

3.良好的师生互动能让学生以最佳的情绪精神状态投入到学习活动中去。本课的教学重点段落是车主与“我”之间的电话对话，需要学生通过阅读感悟对话中流淌的人间真情，枯燥机械的齐读方式容易抹杀学生的阅读兴趣，笔者将用灵活的分角色朗读形式，能使学生快速融入情境之中、角色之中，教师辅以优美即景的音乐作为阅读背景，两相配合，更能激发学生的阅读兴趣，在乐读中感悟诚实与信任的可贵品质。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话[M].人民教育出版社，2003.

[2]田本娜.李吉林小学语文情境教学评述[J].小学语文教学，1997（12）.

[3]黄萍.诚实与信任教学设计[J].新课程小学，2008（3）.

编辑 马晓荣