培养问题意识 经营智慧课堂

郑志雄

摘 要：问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的问题情境，从而产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，不断地提出问题和解决问题。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。

关键词：问题意识；敢问；想问；善问

问题是创造的起点。学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。实施新课程标准，就要让学生学会问问题，学会思考。从某种意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。那么，怎样培养学生的问题意识呢？下面就这一问题与同行探讨。

一、把握问的心理，做到问之有理

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养重视不够。例如一位教师在教学“梯形的面积”时，有这样一个场景：生：（推导出梯形的面积计算公式后）计算梯形的面积时，如果梯形的高正好是2，是不是就可以省略“×2÷2”？师：（武断地）即使是2，列式时也要写上，要按照公式把式子写完整。

在这里，教师可能怕学生有了这种想法而在列式时不遵循公式。其实完全可以对此问题给予充分的肯定和大力的表扬，“你的问题提得非常好，高是2，公式中又要除以2，当然在计算时就可以省略，不必再计算这一步，能够巧算则巧算。不过列式是否需要写上‘×2÷2呢？请同学们仔细想一想！”如果让学生通过思考和讨论明确列式中若没有“×2÷2”，算式的意义就会发生根本的变化，得到的结果将不是面积，这样不仅可以加深学生对梯形面积计算公式的理解，提高其掌握水平，同時还可以增强学生的问题意识，促进他们创新意识的形成。

由此我们认为，培养学生的问题意识，教师必须树立新的学生观，尊重每一位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生大胆质疑、提问；鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，要宽容学生的幼稚及胡思乱想。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼地加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。

二、创设问的情境，做到问之有源

1.创设生活情境，使学生乐于提问

教师要加强课堂所教学知识与学生生活的联系，让学生从实际生活中发现问题和提出问题，使问题真正成为学生主动学习和乐于探究的动力。如教学“24时计时法”一课，教师先播放中央电视台少儿节目预报，然后问学生：“根据自己的生活经验，说说从节目时间表中知道了什么，还有什么疑问？”这时，学生们纷纷提出疑问：为什么会有15时、16时30分、20时？为什么我们在平时最大用到12时？为什么钟表上最大只有12时……学生的探求欲望油然而生。这样使学生保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的问题意识和能力具有事半功倍的效果。

2.创设悬念情境，使学生乐于提问

教师要善于提供富有思考性的内容，增强教学内容的趣味性，留给学生提出问题的悬念。如在学习“有余数的除法时”，教师创设了一个传手帕的情境：让8个人围坐成一圈，边数数边传手帕，随便学生报哪个数，老师都能准确无误地说出手帕传到哪个小朋友的手中，小朋友感到很奇怪，背对着他们的老师怎么能准确知道手帕落在谁的手中？老师有什么好方法呢？像这样老师将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用，既展示数学知识非凡的魅力，又诱发学生产生问题，激起学生探究的热情。

3.创设矛盾情境，使学生乐于提问

教师在教学中应合理地设置问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，驱使学生积极主动地进行思考，培养学生提问意识和能力。如教学“面积和面积单位”一课时，当学生已理解并掌握了1平方厘米的大小后，教师让学生用事先准备好的1平方厘米小纸片测量出自己课桌面和教室地面的面积。一时间，学生们纷纷举起小手，有的说：“老师，纸片那么小，教室地面怎么量呢？”也有的说：“面积还有更大的单位吗？”

三、教给问的方法，做到问之得法

1.从课题中提问

课题是教材重要的资源，同时也是许多问题的隐藏之处。教师可引导学生从课题中思考，提出问题。如教学“体积单位”一课，教师出示课题后让学生提问题，学生提出了以下问题：“什么是体积？”“体积单位有哪些？”“它与面积、长度单位有什么关系？”“比长度、面积单位还要大吗？”……这样既有助于培养学生探索和提出问题的勇气与能力，促进学生的思维发展，又能通过问题解决加深学生对学习内容的理解和掌握，达到教学目的。

2.从关键词中提问

这里的字词，是指重要文字、关键词语和句子。教师引导学生从题目的重要文字、关键词语提出问题并解决这些问题。

如一只直圆柱水桶，底面直径2.8分米，高3分米，做这只小桶至少要用多少铁皮？至多能装多少水？（得数保留一位小数）

学生通过阅读提出疑问：为什么前一个问题中要加上“至少”后一个问题要加上“至多”两个字？是否可以省掉？这时，老师即兴反问：你计算后，把计算结果放到题目中突出这两词再仔细读一读，看看可以省略这两个词吗？

①底面积：3.14×（2.8÷2）2=6.1544（dm2）

侧面积：3.14×2.8×3=26.376（dm2）

需要铁皮：6.1544+26.376=32.5304（dm2）

②容积：6.1544×3=18.4632（dm3）=18.4632（升）

围绕上面一系列问题，同学们终于发现：所需铁皮32.5304平方分米，取近似值32.5平方分米的话，少一点点铁皮不能做成这只水桶；容积18.4632升，取近似值约可装水18.5升的话，则这只水桶会装不了，水会溢出来。所以遇到实际问题时，应灵活处理，前者要用“进一法”，至少需用铁皮32.6平方分米，后者要用“去尾法”最多能装水约18.4升。在这个问题中通过至少和至多这两个关键词引导学生提问质疑，并让他们围绕关键词自己释疑。

3.从错误中提问

在课堂上，学生答题和解题常出现错误，教师可以打破常规，利用错误引导学生提问题。如在下面的括号内填写合适的单位名称：一台电冰箱高18（ ），一张床长2（ ），一支铅笔长20（ ）。一位学生把一台冰箱的高度写成18米。我没有直接评价学生答案的对错，而是这样引导学生：“看了这位学生所写的单位名称，你有什么问题？”学生的问题马上来了：“教室门的高度大约是2米，把冰箱与教室门比较，如果把冰糕放到最上面一层，拿冰糕是不是还得请消防队员带云梯来帮忙呢？”听了这位同学的反问，只见刚才那位同学红着脸，非常自然地改成18分米了。这样的提问既能使学生在纠错的同时，深化对知识的理解和掌握，又培养了学生发现问题的意识。

4.从反思中提问

引导学生课后反思提问质疑，有助于学生总结学习经验教训，促进学生的进步和发展，如教学“圆的认识”一课，教师让学生结合全课小结自我反思提问质疑：“我们习惯上说半径是直径的一半，直径是半径的2倍，这种说法错在哪里呢？”“对今天这节课的学习，还要提醒自己和大家注意什么问題呢？”这样让学生反思提问，可以引起学生共鸣，避免犯错误，提高学生解题的正确率。

四、延伸问的空间，做到问中有创

数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。如：我在教学“直角的初步认识”后，有学生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？还有两个边平了，还是角吗？由于下课铃已经响了，我就说：“同学们，关于角的知识还有很多很多，下课后我们再继续研究，好吗？”我就让学生带着这些问题走出了课堂。又如在教学“圆的面积公式”后，许多学生并不满足于课本上的推导方法，而是主动质疑，有一位学生向老师提出了这样一个问题：“老师，把圆等分后，能不能将它们拼割成学过的图形呢？”一石激起千层浪，同学们跃跃欲试。课后同学们重新操作起自己的学具，先后将圆转化成了已学过的平行四边形、三角形、梯形，从不同的角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积公式。像这样，学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。

孔子说：“疑是思之始，学之端。”可见，问题既是思维的起点，又是思维的动力，培养学生问题意识是非常重要的。学生问题意识的培养不是一朝一夕所能形成的，因此培养学生的问题意识是一个长期、渐进的过程，在此过程中，只要教师坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引导，问题意识就会在学生的头脑中扎根，我们的课堂就会充满智慧，我们的教学就会变得生动活泼、富有情趣。

参考文献：

[1]房寿高，吴星.到底什么是问题意识[J].上海教育科研，2006（1）.

[2]杨文军.新课堂需要怎样的提问[J].小学数学教育，2010（3）.

[3]姜锡春.培养学生的问题意识[J].小学数学教育，2013（12）.

[4]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

编辑 赵飞飞