初中道德与法治课教学中的应用互动式教学模式初探

陈强养

摘要：在我国现代教育体制不断完善的大背景下，初中阶段的课程体系越来越呈现多元化的趋势，道德与法治课程的教学情况已经引起了国家教育部门的高度重视。传统的道德与法治课程的教学方法已经无法完全适用于当前初中教育的发展，其过度强调了教师在课堂中的讲解效果，忽略了学生真正对知识的理解程度，这样的教学模式会显得初中道德与法治课堂的教学氛围过于死板。将互动式教学法融入初中道德与法治课堂使得其更加符合现代基础教育的发展理念。本文就初中道德与法治课堂教学中应用互动式教学模式的相关内容展开了一系列的初探。

关键词：初中；道德与法治；课堂教学；互动式教学

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0252-02

前言

当前，道德与法治已经成为了初中阶段课程体系中的重要组成部分，该门课程的开发与实施已经成为了初中教育发展的重要内容。初中阶段的学生正处于思想较为活跃，容易出现叛逆行为的年龄段，在初中阶段开展道德与法治课程对培养学生形成正确的思想观念，提高法律意识具有非常重要的作用。因此，教师应该对互动式教学模式的应用原理进行深度研究，并将其合理运用于道德与法治课堂教学的过程中，使学生能接受到具有针对性的道德教育，从而树立正确的思想观念，促进学生身心的健康成长。

1.互动式教学模式的科学认知

互动式教学模式是针对师生之间的一种教学活动，其主要包括两种形式，一种是教师与学生之间的互动，另一种是学生之间的互动。在新课改教育背景下，教师在课堂教学中的职能已经被重新定义，不再以教学主体的身份对学生进行单方向的知识传输，而是应该发挥教学引导作用，与学生共同完成知识的探究过程。互动式教学模式下的初中道德与法治课堂其开放性以及灵活性得以充分凸显。这样的教学模式不仅有利于激发学生的学习意识，还能提高其参与课堂教学的积极性。

2.互动式教学模式在初中道德与法治课堂中的应用价值

2.1有利于突出道德与法治课程的教学目标。

初中阶段的学生正处于思想意识的形成阶段，这个阶段的道德与法治课程的开展目标应该突出品德修养教育，培养学生树立正确的观念，增强其集体意识以及社会责任意识，从而促进其综合素质的提升。学生的道德品质主要体现在其行为和语言方面，互动式教学模式使教师在课堂中融入了更多交流和案例讨论的环节，将书面的文字形式知识转换成较为生动的形式，使其更能将学生的注意力集中在教师讲解的内容上。

2.2有利于改善道德与法治课堂的教学现状。

当前，初中道德与法治课堂教学主要体现了几个弊端，比如，学生对课程缺乏重视度，学校安排的课时较少，教学内容较为枯燥和单一，教师过度重视讲解过程，轻视学生的学习过程等。这样的教育现状不利于初中道德与法治课堂教学的发展。将互动式教学模式融入初中道德与法治课堂教学当中在很大的程度上增加了生动性，使教育现状得以改善，提高学生参与初中道德与法治课堂的积极性。

2.3有利于优化道德与法治课堂的教学内容。

由于我国的学生从小学阶段开始就接受思想品德课程的教育，因此，在很多学生的思想观念当中认为初中阶段的道德与法治课程的教学内容与小学所学习的内容具有较强的重复性，无法对这门课程产生学习的兴趣。另外，一些学生认为法治方面的知识距离自己的生活比较远，所以不够重视这门课程[1]。互动式教学模式的应用能在很大的程度上解决这样的问题，是道德与法治课程的内容得到优化，教师不仅可以为其讲解理论知识，还可以播放视频、案例等内容，使课堂教学的内容更加丰富。

3.互动式教学模式在初中道德与法治课堂中的应用路径

3.1教师与学生在情感方面的互动。

初中阶段的道德与法治教材中的内容比较单一和枯燥，如果教师一味采用直接讲解的方式向学生渗透教学内容，无法激发学生对这门课程的学习兴趣，逐渐打消学学生学习这门课程的积极性，使得课堂教学的氛围陷入沉闷的状态当中。针对这样的教学情况，教师应该增加与学生之间的情感互动，为学生营造良好的学习氛围，从而调动学生的学习热情。教师在开展道德与法治课堂教学活动的过程中可以用自己饱满的热情感染学生，多与学生进行眼神以及语言上的交流，并通过改变教学语言的音调来调动课堂的气氛。这样的教学模式有利于学生真正参与到课堂教学当中。

例如，教师讲解到人教版初中道德与法治教材中“做情绪情感的主人”这一章节的内容时，教师可以为学生创设不同的场景，并在场景中展现不同的情绪。教师可以通过语言表达不同的情绪，通过不同的场景向学生讲解情绪管理的重要性。教师也可以请学生与教师进行互动，并针对本章节的内容展开讨论。

3.2学生之间针对教学内容的合作学习互动。

新课改教育政策强调了学生作为课堂教学的主体，教师主要发挥引导作用。小组合作学习活动是一种能充分体现学生主体性的教学模式，因此，教师可以根据实际的教学情况以及教学内容带领学生开展合作学习活动[2]。首先，教师可以将班级的学生分成几个小组，并从中挑选一名学生作为组长带领组员进行讨论。其次，教师可以将教学内容转换为学习任务并布置给每个小组的学生，并引导学生在小组中进行互动讨论。

例如，教师讲解到人教版初中道德与法治教材中“网络改变世界”这一章节的内容时，教师可以先将班级的学生分组，并为每个小组的学生布置学习任务“通过小组合作讨论网络科技的发展都从哪些方面改变了世界？”教师应该鼓励学生在小组讨论中及发表自己的观点和看法，从而更好的参与到互动教学当中。

3.3利用教学问题开展探究式互动。

利用教学问题开展探究式互动的模式主要指的是教师在备课的过程中根据教学内容中的重点和难点设计一些探究问题，在开展课堂教学活动的过程中提出后，与学生共同进行讨论和解决，从而形成教师与学生之间的互动模式。值得注意的是，教师在根据教学内容设计问题的过程中，应该将一些因素充分考虑进去，比如，初中阶段学生的学习能力，学生所掌握的道德与法治知识的程度以及问题与实际生活之间的关联程度等。通过合理设问的方式能有效激发学生的思考意识，从而更好融入到课堂教学当中[3]。

例如，教师讲解到人教版道德与法治教材中“法不可违”这一章节的内容时，教师可以将一些社会上真实发生的案例引入课堂之中，并带领学生共同分析其中的行为是如何触犯法律条款的。教师可以发表自己的观点，并引导学生学生发表自己的观点，每个学生看待事情的角度不同，在学生与教师针对问题展开互动的过程中能够使问题的答案更加全面，从而提高课堂教学的效率。

结论

综上所述，将互动式教学模式与初中道德与法治课程进行有机结合具有非常重要的实践意义，不仅有利于提高学生参与课堂教学的积极性，还能在很大的程度上促进初中道德与法治教学的发展。因此，教师应该充分意识到互动式教学模式在教学中的应用意义，并根据教学内容，选择合适的互动方式开展教学活动。通过本文对初中道德与法治课堂教学中应用互动式教学模式的相关内容展开的一系列初探，希望能为提高我国初中道德與法治课堂教学的效率提供一些有价值的参考。

参考文献：

[1]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56+58.

[2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：134-135.

[3]韦乂萍.社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式探析[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：136-137.