兴趣导向下的高中物理教学

摘要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

关键词：高中物理；兴趣；有效教学

一、 前言

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻、迅速、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感和兴趣，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。下面笔者结合自己的教学实践谈谈激发学生物理学习兴趣的思考和探索。

二、 兴趣的价值分析

（一） 兴趣为物理学学习研究的引玉之砖

牛顿在临终前曾谦虚的说过，“我不知道在别人看来，我是什么样的人；但在我自己看来，我不过就像是一个在海滨玩耍的小孩，为时不时地发现比寻常更为光滑的一块卵石或比寻常更为美丽的一片贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面前的浩瀚的真理的海洋，却全然没有发现。”人们通常对感兴趣的事物才去探求，在需要和满足之间，兴趣会逐渐浓厚或是实现转移。可以说兴趣是学习的起点和基础。

（二） 兴趣是进行物理学学习研究的催化剂和推进器

能让学生都感兴趣的课堂是生动活泼而兴趣盎然的课堂。这样的课堂学习压力小，轻松活泼，知识传播于兴趣之中是极其容易的。丁肇中教授就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有任何强迫。……比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜、甚至三天三夜在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所要探索的东西。”正是兴趣和事业心推动了丁教授所从事的科研工作，并使他获得了巨大的成功。

（三） 兴趣是求知路上的好伙伴

兴趣不仅仅如指引着，更像一个伴学习研究者一路同行好伙伴。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。有了他（她）的存在，艰辛和痛苦会被淡化，无助和迷茫会被吞噬，兴趣会带来求知的欢乐、求知的执着，伴主人一路行走一路欢歌。

三、 兴趣导向下的高中物理教学

（一） 通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望

例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、記得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

（二） 通过精心设计课堂提问，以疑提高学生学习兴趣

学起于思，思源于疑，教师精心设计，创设问题情境，使学生原有的知识与所要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中矛盾激化，从而产生一种强烈的探索冲动，驱使他们自觉地、主动地、积极地思考探索或形成悬念，诱导学生思维，激发学生学习兴趣，提高学生能力。如果提问中能结合实际情况，提出学生经常碰到过的，而且迫切想知道为什么的问题，更有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。若学生回答错误可以用鼓励的语气，让他不要怕，再想想，即使不会也对这种勇气加以表扬，这样一来不仅让上台讲解的学生自己感到有成就感，其余学生为了在以后的物理课上也能很好地表现自己，也迫使他们好好学习物理，把学习作为一种动力，激发学习兴趣。

（三） 以教师个人魅力提高学生物理学习兴趣

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

生动风趣的课堂能激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

（四） 物理教学生活化，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人入胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。

四、 结束语

总之，对于学生而言，学习兴趣不是天生的，而是在求知需要的基础上产生，通过实践活动逐渐形成和发展起来的。我们在教学过程中，一定要谨遵学生个性发展的需要，以兴趣为基点来落实教学，提高物理教学质量。

参考文献：

[1]孙海滨，王玉平.物理教学中科学素质的培养[J].物理教师，2002（11）.

[2]高慧文.从大纲的变化谈高中物理教学[J].中学物理教学参考，2002（10）.

[3]郑青岳.学习者：探究式学习中教师的新角色[J].物理教师，2002（10）.

[4]黄菊娣.运用探索性教学法进行物理课堂教学一例[J].中学物理教学参考，2002（9）.

作者简介：

赵煜，安徽省淮北市，安徽省濉溪中学。