在数学中实施情感教育的方法

摘要：情感教育在数学教学中有着非常重要的作用。如果说数学教学是身体的骨骼和肌肉，那么情感教育则是一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，也是“高效课堂”改革的基本要求，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。学生的学习目的和我们教师教学成绩是密不可分的。与其加班、加点的为学生进行辅导，还不如通过情感教育去激励他，唤醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”。其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。

关键词：素质教育；新课程；数学教学

由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得在数学中实施情感教育应从以下几个方面来入手：

一、 通过数学教师自身实施情感教育

作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然地也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。记得在2010年，由于种种情况，学校数学教师缺一个，校长希望我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是这个班级的老师换得太勤。一般来说，这样的班没有几个好的，更别说还面临毕业，这样的班级当然没有人愿意教了。但就是这样一个班级，在两次考试后，平均分就比别的班级高了5分左右，期末考试更是比有的班级平均分高了7分左右。结果摆在眼前，让很多人都不理解，一个差班成绩怎么会提高这么快？其实很简单，我就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，再加上他们都面临毕业，面对一个新老师，更需要和老师沟通，去熟悉和了解老师。我只是借着这个机会把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事。我想这也许就是古人所谓的：“亲其师而信其道”吧！

二、 通过师生角色换位来实施情感教育

师生换位的意义在于老师和学生之间处于一种平等交往的“和谐关系”，这样，老师与学生心灵相通，不仅会使学生获得积极乐学的情感，真正处在课堂的主体地位，同时也让课堂成为培养学生多种能力的场所，老师在其中体现了真正意义上的角色多样化。

一次期末复习时，我让学生自己看平时的试卷，并针对不懂的问题询问老师。学生开始非常认真，可不久也感觉疲惫不堪，碍于老师的威严，勉强支撑着，而我呢，穿梭于几十名学生之中，也感觉很吃力，特别是有些相同的问题要解答好几遍，有点不耐烦。显然，这样的复习是没有多少效益的。我干脆聘请几位成绩优异的学生作老师，由他们做“小老师”解答疑难，实在难以解答的，才由我这位“专家”解答。这样，不论是“小老师”，还是提问的学生，双方都充满了高昂的热情。提问者抱疑而来，满意而归；答疑者认真讲解，充满自信。如果是重点知识，容易混淆的知识，或者需要拓展延伸的知识，我特意请稍差的学生到黑板上演练，其余自练，再集体订正，并为差生指出错误。差生在有针对性的点评和一点点的领悟中，也逐渐增强了自信心。其余似懂非懂的中等生在思考中，也巩固了对知识的理解。这样的复习，真正起到了培优补差、兼顾中间的目的。学生非常踊跃地争取上台的机会，不管是当“小老师”、提问者、还是板演者，都很感兴趣。而作为老师的我，怡然自得地做起了组织者、专家和导演，快乐而轻松。一节课下来，学生既顺利地学到了知识，又锻炼了能力，好胜心理表现得淋漓尽致，个个学得特别用心。走下讲台，师生换位，体现了教育的平等。形式上的师生换位可能不是经常可以用的，但心理上的师生换位，却是应该长期保持的，这是新课程所提倡的新的师生观和学生观的体现。

三、 通过数学老师的“爱”实施情感教育

“爱”是在数学教学中渗透情感教育的基础。自己走上这三尺讲台也有十六年了，当看到学生那如花般的笑靥，积极渴望的眼神，我不由自主地就会喜欢他们，关爱他们，了解他们，帮助他们。

教师情感生活的核心是热爱学生。没有情感，没有爱，就没有教育。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。只有在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。一个真正的教师，对学生的爱是深刻的。不只关注其今天，更关注其明天；不只关注其智力，更关注其情感；不只关注其基石，更关注其创造。长此以往，学生会感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的双丰收。

四、 通过积极评价方式实施情感教育

在教学过程中，很多学生不乐意回答问题。究其原因，是因为怕出错被同学们取笑。其实，学生在学习中体验到成功，也是形成学习的积极情感的一个重要方面。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而，这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。课堂上，多鼓励不愿意举手发言的学生大胆发言，然后加以表扬；让比较内向的学生回答讨论的题目，并加以肯定性的评价；激励积极回答问题的学生继续探索，加以赞许的表扬，效果都很明显。对课堂上积极参与的学生适当地给以平时成绩加分的奖励，调动了学生的积极性。积极性评价使学生产生积极的情感体验，增强了自信心，也激發了他们学习的内在动机。

参考文献：

[1]赵文光.数学素质教育中的情感教育.

[2]林崇德.中学数学教学心理学[J].宁波大学学报，1986.

[3]徐斌艳.数学教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.

作者简介：

张利恒，山西省忻州市，山西省忻州市原平市实验中学。