浅谈陶笛进课堂的实践与探索

赵娇娇

摘 要：兴趣是最好的老师。在器乐进课堂中选择学生乐于接受的小器乐是至关重要的。在教学实践中循序渐进地推行陶笛课堂教学，结合实践案例的透视和分析，不断探索激发和维持学习兴趣的教学策略。通过从学习兴趣入手，选择适宜的内容让学生轻松入门，用多样的活动转变教学方式，让学生在探究合作中提高学习效率，树立自信，体验成功。

关键词：陶笛；教学方式；学习效率

一、精心比较，让学生乐于接受

我校一直以来都比较关注学生的全面发展，所以在日常教学过程中我一直在思考，怎样去丰富我们的音乐课堂教学内容和形式，什么样的音乐课更受孩子的喜欢。自从我校开展“小器乐进课堂”活动，校园上下掀起学习小乐器的热潮。在众多小乐器中，我选择了陶笛。陶笛是一种源自意大利的吹管乐器，它状似潜艇、有哨口、通常用陶土烧制。不仅因为它体型较小方便携带，更因它音色多变，既可吹出欢快活泼的歌曲，也可以吹出宁静优美的旋律，是普及音乐非常好的乐器。在我的建议下学生购买了十二孔陶笛，至今我还能记得他们带着神秘的表情第一次吹奏的情景。

二、循序渐进，让学生轻松入门

1.科学规划，保障教学成效

音乐新课标指出，在教学过程中教师要根据学生身心发展的特点因材施教，根据不同学段学生的实际接受能力制订教学计划和教学内容，根据不同班级学生的操作能力调整教学进度。

在教学中，教师还可将音乐课本中简单的歌曲或片段作为练习曲，既可以提高学生的学习兴趣，也可以“以吹代唱”降低学生在学唱二声部合唱歌曲的难度。当然，在教授这些乐曲时教师也要根据乐曲吹奏技巧的难度合理科学规划，让学生由浅入深、由易到难地学习。

2.快乐沟通，克服畏难情绪

在教学过程中，我创设一些富有童趣的教学情境，并贯穿在器乐教学的全过程，让学生感觉陶笛并不难、很亲切，老师能吹，我也能吹，不妨也和它交交朋友。如在刚开始学习吹奏陶笛的姿势时，很多学生不知道如何用嘴巴正确地“包”住陶笛，经常会出现用牙齿去咬吹口或嘴唇漏气的现象，这时我就设计了一个“擦唇膏”的小游戏，把陶笛的吹口当做自己的唇膏，看谁能均匀地把唇膏涂抹在下嘴唇上，在涂完后把陶笛的吹口放在下唇的中间，再用上唇轻轻覆盖在上面，这样学生在轻松有趣的氛围中就解决了这些问题。学生都抱着试试看的态度，不知不觉地已经学会了陶笛的吹奏方法。陶笛不仅受到了学生的喜爱，还真正走到了学生身边，成为了他们的好朋友。

3.游戏比赛，营造快乐氛围

在教学过程中教师把知识点、吐奏方法及演奏技巧智慧地渗透在每个教学环节，并以学生感兴趣的游戏、比赛形式展现出来。在训练气息时，组织学生进行“吹纸、吹蜡烛”比赛。在游戏中让学生体会怎样去控制气息，让气息缓缓均匀地吹出是怎样的一种感受。这样既有效地进行了长音练习，也加强了气息的训练。我还设计了“比比谁的反应快”“我是小小演奏家”等小游戏，充分调动学生的学习积极性。

4.奖励机制，激发学习潜能

在平时的课堂教学中，我结合我校德育“哈比特”七色星评价制定音乐学科教学的相关评价机制。比如，悦动之星、悦唱之星、悦奏之星、悦听之星等等，获得这些评价星或者在单项评价中取得优异成绩的情况下，即可获得我校艺术之星的光荣称号。这样的评价体系基本满足了所有学生的需求，对于先天嗓音条件不是很好的孩子来说，小乐器更能够让他们融入音乐课的氛围中来，他们可以通过小器乐的演奏在这片艺术的大天地中重拾自信。

三、改变方式，让学习更高效

1.方式多样，树立团队精神

陶笛教学是集体教学，所以班级荣誉感强或常规好的班级，学习效率就会高很多。在开始器乐课教授前教师也要制定好常規，要告诉学生如果每个人都只顾自己随意地吹奏，不听老师指挥，那整个班级的教学都会受到严重的影响。在学习吹奏时每个学生的注意力都要保持高度集中，整首乐曲需要大家一起用心完成而不是突出某一个人。

2.榜样引领，提高学习效率

每个学生的接受能力不同，在陶笛课堂教学中，一部分学生会学得快一些，一部分相对会慢一些，我在课堂上就采取“师徒结对，一帮一”的方式，学习快的学生在帮的过程中进一步感受音乐，而由于学生教学生，同学之间比较接近，所以学的同学掌握乐曲的速度也会相对快一些。

3.勇于挑战，激发学习动力

教师要善于结合陶笛教学的特点与学生身心特点以及实际演奏水平，来选用灵活多样的方法进行教学。让学生积极主动地参与到丰富多彩的陶笛学习中来，进一步激发他们学习的积极性，促进其个性的发展，最终体验成功的快乐。

例如，在给刚接触陶笛不到一学期的二年级学生教授《小星星》时，为了让学生更加积极主动地参与到吹奏中，并能在短短的40分钟内熟练地吹奏出来，我在教学过程中加入了大量的游戏如《闪烁的小星》《星星合奏曲》《疯狂的小星》《草原上的小星》等，来锻炼学生吹奏陶笛时的气息保持和吹奏速度，很好地调动了学生的吹奏热情。

经过一年时间“小乐器进课堂”教学活动的摸索，我认为课堂器乐教学的起点是让学生“心动”。有兴趣的学习是前提，精彩纷呈的活动能持续学生学习的热情。过程要让学生“灵动”，良好的习惯是课堂教学的保障，变化多样的教学方式能让学生体验成功的快乐，这样学生才能在音乐课堂上真正地“行动”起来。

参考文献：

余占友.学校器乐学具乐队组合与训练[M].广州外语音像出版社，2006.

编辑 郭小琴