浅论新课程背景下初中政治教学中的分层教学法

摘要：分层教学通过改变教学策略来提高教学的内在品质，既能适应学生个别差异，又使不同认知水平和特征的学生能够更有效地学习和发展，促进学生共同提高。笔者在进行课堂实验的同时，对分层教学策略和教师课堂教学的策略进行了一些必要的探讨。

关键词：分层；优势；学生；目标；内容；激励；评价

德国大哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样在我们每个班级中，每个学生的道德修养、意志性格、接受能力、理解能力等方面素质也是完全不同的，因此，传统的“一刀切、大一统”的教学模式扼杀了学生的个性特征，阻碍了学生的个性发展。新课标要求教学中教师要尊重学生的主体地位，满足学生的个性需要，使每位学生都受益，这就要求教师在学生中首先要了解学生，要因材施教，量体裁衣，分层合作教学就是依据这一原则，从不同学生的实际出发，区别对待，挖掘潜能，使学生共同发展、和谐发展。

一、 分层教学法的优势

分层教学法是指在教学工作中，将学生分为不同的层级，分层的依据是学生一段时期以来的学习情感、学习能力、学习基础和学习成效。

（一） 兼顾学生学习的差异性

分层模式着眼于每一位学生，分别为不同基础和能力的学生，制定了相对应的教学体系，实现了教学的统筹兼顾，体现了政治教学的兼容性。

（二） 激发学生学习的积极性

在分层模式教学的背景下，学生接受的是不同的要求，而这些要求和学生自身的基础与能力高度吻合。优秀生虽然目标要求较高，但是通过自身的努力能够实现。同样，学困生接受了较低的目标要求，经过自己的努力也能够较好地完成学习任务，这样就保证了每一个层面的学生都会得到充分的满足，有利于调动学生的政治学习积极性。

（三） 实现初中政治教学的有效性

政治教学工作应当着眼于整体教学效果，分层模式既兼顾了中间又考虑了两头，中等生接受正常的教学要求，而优秀生进行了拔高，学困生进行了降低。在这种因材施教模式下，每一位学生都能够得到最大化发展，体现了在最近发展区域的长足进步，这对整体上提高政治教学成效帮助非常明显。

二、 新课程背景下初中政治教学中的分层教学法

（一） 学生合理分层

要想实现高效的分层教学模式，首先就要对学生进行合理分层，即根据学生的不同学习水平、学习态度、学习潜力将学生分为三个不同的层次。对于政治学习能力较强的学生，教师可以将他们设置为A层次；对于政治学习能力一般并且潜力较大的学生，教师可以将他们设置为B层次；对于政治学习能力较弱和学习能力一般但是潜力较小的学生，教师可以将他们设置为C层次。这种分层并不是永久性的，可以根据学生一段时间内的变化情况进行适当调整，例如班级内的某个同学本来政治成绩非常优秀，但是在分层教学实施过程中，这位学生的政治成绩出现了非常严重的下滑情况，那么教师就要考虑对这个学生所在的层次进行适当调整，保证在分层教学的环境下所有学生都能有所进步。

（二） 教学目标分层

首先对于初中政治教学而言，循序渐进对于思想政治内容进行渗透是关键，但是由于在进行分层教学的过程中针对的是不同层次的学生，所以教师要对不同层次的学生设计出不同的教学目标，这样进行更有针对性的教学能够使学生更加容易接受并且便于学生理解政治知识。教学目标的设计应该充分贯彻“猴子跳起来能摘到苹果”的理念，设计出符合每个层次学生的目标，既是学生能够达到的目标，也应该是有助于学生能力提高的目标。例如以下三个层次的教学目标的设计：层次A：全面落实初中政治教学的教学目标，培养学生对于政治事件的感知能力，并且能够对于政治事件形成自己的看法或者不同的观念；并且能够在没有教师指点的情况下进行自主学习。层次B：首先要让学生对政治这门学科产生最基本的学习欲望，在逐渐感知政治的过程中产生对于政治学习的兴趣，从而增强学生对于政治学习的信心。层次C：教师要掌握最基本的政治知识，为日后的政治学习打下坚实的基础。这样不同的教学目标满足不同层次学生的学习，能够使学生进行更有针对性的学习。

（三） 学习内容分层

教师对教学内容的科学设计，是分层教学能够顺利进行的前提，很多教师在进行分层教学的过程中，虽然将学生进行了分层，但是各层次的教学内容往往是相同的，这很大程度地制约了分层教学的实施。不同层次的学生的学习目标也应当是不一样的。在初中政治课堂教学中，由于教师的教学任务多，学生的学习任务重，很多政治教师在教学时为了能够更快地完成自己的教学任务，在有限的课堂教学时间中最大限度地对学生进行知识点的教学，在进行课堂教学的过程中往往采用“一刀切，齐步走”的教学方法，这导致后进生在学习中很难跟上教师的授课速度，而优等生却感觉学有余力得不到满足。产生这种情况的主要原因就是教师没有正确地看待学生之间存在的差异性，这就要求教师在教学中要重视学生之间存在的差异性，将教学内容进行分层，如在学习“我国法律法规”的相关知识点时，对A层次的学生要求他们在学习完教材知识后，能够多练习一些真题，在生活中阅读相关的法律法规来拓展自己的知识面；B层次的学生具有很高的学习积极性，对于这一层次的学生教师应当加强他们对基础知识的掌握和运用能力；C层次的学生缺乏学习的积极性，他们的政治基础较差，对学习失去了信心，教师在对这一层次的学生进行辅导时，应当加强对学生学习兴趣的培养，采取鼓励的教育手段，逐渐转变学生的学习观念。

（四） 激励评价分层

通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要達到评价的目的，应进行分层次评价。一方面，评价的标准应该具有多维性，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每位学生报以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生尤其是C层学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，激励学生不断进步。这正是新课标所倡导的评价观。另一方面，评价的方式应该多样化，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长记录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使每个学生都能看到自己的闪光点，都有自己觉得骄傲的一方面，使学生充满信心地去学习。

参考文献：

[1]张琳.分层教学法在初中政治教学中的运用策略[J].读写算，2017（2）.

[2]史爱军.初中政治分层合作教学初探[J].学周刊，2016（2）.

作者简介：

牟川，重庆市，重庆市万州高级中学。