探究活动，催生数学互动课堂

解明昊

摘 要：新课程标准倡导探究学习，倡导改变传统灌输式教学方式，开展探究活动，促使学生主动参与，在获得知识的同时，能力也得到发展。提出借助探究活动，催生数学互动课堂的论题，从三个方面论述小学数学教学中探究活动开展的主要策略。

关键词：小学数学；探究活动；互动课堂

《义务教育数学课程标准》明确指出，不仅要教给学生知识，而且应借助学习的知识，掌握取得新知识的能力，使学习成为思维活动、探究活动。小学数学教学改革的出路，就在于综合能力的发展。走课改之路，首先应注重探究活动的设计和开展，改变传统讲授知识为主的方式，激发学生主动参与探究知识的过程，促使学生综合素养的全面发展。

一、注重感知到认知的转化，引发学生主动探究

“探索是数学的生命线。”要使学生全面发展，必须为学生营建独立思考的空间，促使学生主动探究。

例如，“分数和小数的互化”中的“分数化为小数”的教学，教师应考虑到学生已经具备了小数除法的基础知识，也对“分数的意义”有所了解——分数的分子和分母之间的关系相当于被除数和除数的关系，分数化为小数，学生很容易想到用分子除以分母，那么，这个部分的内容，教师再举例如、、、、、等，怎样化成小数，就有“画蛇添足”之嫌，而应放手，把这些分数化成小数的学习“放手”给学生，引导他们用除法的方法化成小数，再引导学生找出这些分数化为小数的过程中，哪些能除尽、哪些不能，得到的小数中哪些是有限小数，哪些是无限小数，再引导他们自主观察分母的特点，总结出分数化小数的方法和规律。这种活动的开展，在教师的有效“导学”下，自主探究，主动参与。

对于“小数化为分数”的部分，同样可以通过引导学生根据已有知识而实现自主构建。如教师可以用复习而导入：

（1）0.1表示（ ）分之（ ），是（ ）。

（2）0.5表示（ ）分之（ ），是（ ）。

对于分数和小数的关系，教师可以提出问题：一根绳子长3米，平均分为10段，每段长多少米？

问题提出后，让学生相互讨论、自主完成3÷10=0.3（米），教师再在这个基础上质疑：你得到怎样的结论：0.3=，教师乘胜追击：你怎样快速把小数化为分数呢？进一步培养学生自主探讨的能力，实现知识的自主构建，互动课堂的生成。

二、注重问题情境的创设，促进学生积极探究

小学数学教材特点是情境化、生活化、实践性。小学数学课堂教学也应该突出这“三性”，尤其应注重情境的创设，通过创设诱发性的情境，激发学生的好奇心和探究欲望。

如“分数的认识”的教学时，笔者呈现一块生日蛋糕的图片，然后将蛋糕平均分成8块，提出问题：吃一块，吃了蛋糕的几分之几？呈现《西游记》中的动画人物——猪八戒和孙悟空“分西瓜”的情境：一个西瓜，从中一分为二，猪八戒吃一块，那么，猪八戒吃了整个西瓜的几分之几？……这些生活化的情境创设，激发学生对新知的探究欲望。

再如“垂线与平行线”的教学时，教师呈现人们过斑马线的情境，引导学生注意斑马线的特点；创设太阳光穿进树林的情境，让学生比较斑马线与光线的特点的相同之处与不同之处。还可以呈现一些图片，这些图片所反应的情境在生活中司空见惯，让学生感知线段、射线和直线，探究线段、射线和直线的特点，形成直观印象。再让学生到生活中找一找直线、射线和线段，借助更多的生活情境，如黑板，通过观察，上下边是平行，邻边是互相垂直，而探讨平行和垂直的意义，从而构建平行和垂直的概念和相关知识。

生活化情境的创设，促使学生积极动起来，教师再及时点拨，推动互动课堂的生成，探究学习也水到渠成。

三、注重动手实践活动的开展，促使学生全体参与

面向全体学生是素质教育的根本要求，课堂中增加实践环节，可以促使每一个学生动起来，摒弃学生在课堂上做“看客”的弊端。

如“垂线和平行线”的教学时，让学生用一张正方形的纸，先对折再对折，交流对折后的纸张上，发现什么特点？是平行线还是垂线？如果你得到的是平行线，你能换种方法，通过对折而折出垂线吗？反之，你得到的垂线，再请折出平行线。这个实践活动，操作方法不止一个，所以得出的可能是平行线，也可能是垂线，活动的开展，培养学生多样化解决问题的能力，发展数学思维，更通过折纸，提高学生动手实践能力，也在实践中强化知识的理解和运用。

再如“角的度量”的教学时，让学生用一张长方形的纸张，折出45°、90°、135°、180°等，在学生折出这些角度后，让学生折出30°、60°等，虽然增大了难度，却激发了学生挑战自己的信心和勇气，使实践活动充满了“探究”的元素。

思维从动作开始，让学生在课堂上动起来，用“活动”联系主客体，让“活动”架起思维互动的桥梁，让学生看看、摸摸、量量、试试等，促使学生动起来，课堂活起来。

新的发展观，赋予教师新的责任，教师应树立新的课堂观，精心设计教学活动，丰富教学形式，提供互动、探究的机会，并发挥主导作用，在学生的诸多活动中“穿针引线”，使课堂形成互动的“活动链”，促使学生通过活动、情境、问题等而主动探究、积极参与，发展知识，形成技能，全面发展综合素养，从而落实数学教学的育人观。

参考文献：

[1]黄少芬.打造数学互动课堂促进师生共同发展[J].教育实践与研究，2016（23）.

[2]李君花.探尋数理奥妙 构建互动课堂：小学数学课堂师生互动教学策略探析[J].新课程导学，2014（8）.

编辑 温雪莲