浅议新课程背景下的小学数学体验式教学策略

摘要：在小学数学教学过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效地提高教学效果。笔者在分析小学数学教学中体验式教学法的作用的基础上，阐述了体验式教学的策略。

关键词：新课程；体验；策略；游戏；情境；互动；交流

《数学课程标准》反复用“经历、体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平，这就要求教师要改变传统的以讲授为主的教学方式，变学生被动接受为主动参与，经历探索体验的过程，学生在教师的引导下，进行自主学习和自主探究，学生主动参与到数学探究活动中，充分体验数学学习的乐趣，感受成功的愉悦。体验知识的形成是提高小学数学课堂教学质量，培养学生学习兴趣的最有效的方法，在教学过程中，不仅要让学生认识到，而且要让学生感受到、体验到。

一、 小学数学教学中体验式教学法的作用

小学数学的教学内容跟其他学科相比较具有一定的抽象性，但也具备真实性，跟小学生的实际生活中接触到的事物联系比较密切。数学知识来源于生活，自然也要回归和应用到生活中去，因此，体验式教学方法能够有效帮助小学数学教学活动的开展。在小学数学教学课堂中开展体验式教学能够把抽象的数学知识变成具体的事物来理解，帮助学生发现数学知识的学习规律，同时还能够减轻学生们的学习负担。体验式教学方法有助于让数学课堂的气氛变得更加轻松。在课堂中实施体验式教学，需要开展各式各样的学习活动，小学生如果在课堂中总是一味地听讲，容易走神，但是开展活动能够有效集中精力，主动性得到了很大的发挥。在小学数学课堂教学中，小学生变成了课堂的第一参与者和探究者，成为课堂学习的活跃分子，而教师变成了引导者，能够引导学生更加主动地参与到小学课堂教学中来，让数学课堂变得活泼。体验式教学方法能够帮助创新数学教学，因为它肯定了小学生的课堂学习主体地位，同时也重视了教师的引导地位，能够让学生和教师分工合作进行课堂学习，提升小学数学课堂教学质量。

二、 新课程背景下的小学数学体验式教学的策略

（一） 在游戏活动中体验

小孩子对抽象的学习、脱离生活的知识可能会产生敬而远之的感觉，但对玩游戏却是热衷有加的。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。现在的教育倡导寓教于乐，如果能有机地将游戏与所学知识融合到一起，适时引导，就会让孩子在快乐的游戏中认识到数学知识与游戏中的生活是紧密相连的，就会慢慢意识到这些知识在生活中的价值，让孩子产生一种对知识的亲近感、渴求感。

在教学《有余数的除法》时可以玩一玩“抱团游戏”。（1）宣布游戏规则：全班同学以5人为一组，抢先抱成团的算赢；（2）谁能从游戏中发现一道我们刚学过的算式？（3）你能制定其他的抱团规则吗？根据新的游戏规则又能列出一道怎样的算式？再如教学《因数和倍数》时不妨尝试一下“找朋友游戏”。（1）宣布游戏规则：一位同学报自己的学号，并说“我的因数或倍数朋友在哪里？”符合要求的同学起立报自己的学号，并说：“你的因数或倍数朋友在这里。”（2）谁能运用今天所学的知识说一句话让全班同学起立？诸如此类的数学游戏能有效挖掘数学知识本身所蕴含的趣味，寓数学问题于游戏之中，学生在玩中学，在学中玩。

（二） 在情境再现中引导

数学知识与技能的应用意识应该是数学课程培养核心素养的重点之一。学习不只是为了掌握某些知识，更重要的是化为实际应用、解决实际生活问题的能力。很多学生在学习具体的知识与某项简单的运算技能时，基本没有什么困难；但一到了开始解决实际问题时，便常常会出现种种犯晕的现象，以至于许多小学生对解决实际问题产生了严重的畏惧心理。这其中原因很多，比如有的小学生读图、读题能力不强，有的小学生对文字的理解能力不足，有的小学生对题目中表达的一些抽象问题、抽象运算无法理解。孩子的学习、思维能力的培养通常是从形象思维能力慢慢向抽象思维能力发展的。因此，在小学数学课堂上，需要我们老师给学生搭好能力转化中间过渡的桥。如果能在初期将实际问题创设成具体的生活情境再现给学生，让学生进入生活情境，体验生活情境，体会并理解这些知识在实际生活中的应用，可能就可以一定程度上消除学生的学习畏惧心理了。

（三） 在互动交流中体验

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师在课堂教学中，要给学生创造思考、交流、探索的机会和平台，要引导学生积极地参与到新知探究中，激发学生的主体意识，培养学生独立思考、主动探索、合作交流的学习品质，让学生做发现问题、分析问题，从而解决问题的主人。如学习“分数化成小数”，先让学生观察1/4、1/5、3/4、9/25、6/30等能化成有限小数的分数，然后让学生猜想，上述分数能化成有限小数，与什么有关？学生可能会回答“与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；也可能会有学生反驳：“1/3、1/7的分子同樣是1，为什么不能化成有限小数？”又有学生说：“如果用4或5作为分母，分子无论是什么数都能化成有限小数，我想可能与分母有关，我认为应该看分母。”从分数的意义想，3/4是把单位“1”平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位“1”平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数，教师问：“这样能化成有限小数的分母有啥特征？”学生讨论后作答：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“不同意，如7/30的分母也是2或5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为30还有因数3，就不能化成有限小数。”让学生在互动交流中充分地表达、争辩，在互动中体验数学。

参考文献：

[1]李兴珍.基于核心素养培育的小学数学体验式教学[J].科学与财富，2017（28）.

[2]胡玲.小学数学体验式教学方法探讨[J].数学学习与研究，2017（14）.

作者简介：

王小花，重庆市，重庆市忠县任家镇义兴小学校。