思维导图在低年级语文课堂中的应用

胡文华

小学低年级的学生处于天真烂漫的孩童时期，他们爱哭爱笑，情感直露。他们的情绪容易冲动而多变，自控制能力仍比较差。小学低年级是一个人接受正规学习的开始，在此期间若学会了自主学习，就能为人生发展开拓一片天空。而我们的孩子几乎天生都热爱画画，这就像他们喜欢妈妈的拥抱与亲吻一样自然，实际上孩子把绘画当成了一种游戏，孩子就是觉得轻松、好玩，绘画是他们与这个世界沟通、表达自我的另外一种方式，也是他们的语言。如果我们老师能够把这一天性运用到学生的学习中，对教学将事半功倍。

儿童思维导图正是秉承了这一天性，是一个直观、简单、有效的思维工具。合理运用思维导图，能够提高自我的学习能力和学习效率，孩子学会了思维导图，在学习中能更好地进行知识的记忆，摆脱枯燥乏味的教学体系，在学习中找到乐趣，帮助学生更好地培养发散性思维，让他们学会学习。

在基础教育阶段，语文能力的学习基本遵循着“字—词—句—篇”这一学习规律，将思维导图引入语文教学，将有助于学生理顺这一学习规律，在教师的帮助下引导学生逐渐学会自己思考和解决问题，形成并不断提高自身的语文能力。下面结合S版二年级语文下册中《春天在哪里》一文谈谈思维导图在低年级语文课堂中的应用。

一、删繁化简“画”音形

小学阶段的识字量是最大的，要学会的常用汉字有2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一、二年级就要掌握1600多个，占小学识字量的一半。《春天在哪里》一课中要求会写的生字有7个“洒、换、探、暖、枝、野、原”，以“枝”字为例，我是这样通过运用文字和图片思维导图帮助学生学会生字的音、形、义。

能夠在辅助汉字学习时化静为动、化繁为简，把静止、烦琐的汉字形象化、简单化，使学生在学习中获得新鲜感受，理解字义的同时，还可以通过观察图片直观感受到汉字发展的脉络，极大地激发了学生对汉字学习的兴趣。

二、任意驰骋“画”词语

传统的词语教学只是让学生围绕着单个生字进行组词，不够形象直观，很难让学生保持兴趣，而思维导图强调学生思想发展过程的多向性、综合性和跳跃性。在绘制思维导图组词的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意驰骋，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷，不仅丰富了学习方式，充分刺激大脑，更提高了学生对词语学习的兴趣。

通过评价和总结性的指导，引导学生通过自己的思考解决问题，使之感受成功的快乐，这样才能激发他们独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神，进一步提高词语学习的能力。

三、图文并茂“画”生活

苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”造句是能根据一定的目的和任务，对原有知识经验进行重新加工组合的技能。要使学生将多种信息和所学目标有机联系，创造出新的思维成果——句子，需要教师精心设计好关键词，激发学生兴趣，引导学生开展创造性的思维活动。

思维导图以其图文并茂、简洁美观的特性，能够利用形象思维把学生带到有意义的语境中，激发学生对创造的强烈愿望，发挥想象力进行造句；从而成功地完成知识的迁移与技能运用，从学习生字、丰富词语的阶段飞跃到创造语句的阶段。

四、合作研读“画”点睛

教师利用思维导图讲授课文，能够引发学生对学习篇章的兴趣，行成对文章的整体感知，建立系统完整的知识框架体系，加强对所学内容的整体把握。

笔者在进行《春天在哪里》一课的教学时，指导学生以四人小组为单位，共同合作绘制思维导图，学生在理顺课文脉络的同时，充分整合研读了与课文相关的资源，教师在此基础上再相机指导，升华了文章的主题。

这样使学生在把握篇章主线的同时，有效锻炼了其快速阅读和信息整理的能力，进一步加深对所学知识的理解并将所学内容加以内化。这样通过思维导图学习篇章，促使学生从整体上把握篇章结构、深刻理解内容，必将为其将来的篇章写作打下基础，促使语文学习能力进一步发展。

而在指导学生整理思路开启灵感的同时，教师及时调整教学策略，对学习的课程进行有效的资源整合，则能够使整个教学过程更加的流畅、科学、有效。

责任编辑黄博彦