构建化学高效课堂焕发生命精彩

陈世蓉　冯福祥

摘要：顺应新课程改革的需要，对学生的创新力、实际动手能力的培养，结合化学学科的学科特点，对教师就课堂效率、教学模式要求提升和改变。因初中化学的学科性质，理论与实验相结合很重要，开放式教学就很好地综合了这个特点。开放式教学强调了学生的主体地位，而教师只是做相应的导向作用，给予学生充分的平台提升自主动手能力和创新力，在满足学科学习目标的同时，使学生综合素质得到发展。

关键词：转变理念；激发学习兴趣；优化

一、 转变教学理念，精心备课

为适应新课程改革所带来的变化，教师要树立全新的教学观念。教师要由主导者变为引导者、由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由教书匠变为研究者。教师要积极关注课改动态，研究新的教法和学法，创造性地使用新的教学理念和教学模式，才能更好地适应新课改，才能提高课堂教学的有效性，才能全面提高学生的综合素质。如果说良好的理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基础。化学教学不能只拘泥于教科书，应努力挖掘和开发教学资源。我们首先必须对教材、资料进行消化吸收整理，对所有问题进行分类，突出重难点，突出理解应用型问题。一节课通过学习、探究弄清两三个问题，应该说收获很大。这就是少则得，多则惑。少而精、少而透，跟面面俱到、不深不透是不可同日而语的。也就是说，教师备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生能够想到的、比较难懂的、容易出错的、容易忘记的问题。这样才能在课堂上做到心中有数、运用自如。

二、 激发学习兴趣，引导学生乐学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。现实教学中，普遍存在着“满堂灌”的现象，一通枯燥的理论后，接着就是“题海战术”，再然后又是枯燥的讲题，如此循环。每堂课教师是声嘶力竭、口干舌燥，学生反而昏昏欲睡、兴趣索然，何来效果？更别谈高效！所以，激发学生兴趣是提高课堂有效性的必要前提。学生的兴趣可以从以下几方面进行引导：

（一） 创设教学情境，激发学生学习兴趣

无论是新课讲授还是自主学习的引导，情境的创设非常重要，但也很容易被忽视。精彩的、引人入境的情境会促使学生乐于学习。情境创设的形式可以是语言描述、生活片段再现，可以是化学实验等等。化学教学内容的选择往往决定情境的创设，情境的创设使得教学内容更加丰富、生动，会启动学生的内驱力，唤起学生参与教学的主体意识。我国化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。”在化学课堂中，教师可以通过追溯历史，挖掘与课堂教学内容相关的史实资料，介绍化学家的趣闻轶事或化学史典故来设置悬念，既能增加课堂的人文韵味，又能增强学生的求知欲，引导学生学习科学方法、体验科学的发展历程，增加其学习化学的积极性。

（二） 加强实验教学，激发学习兴趣

“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。初中化学教学是化学教育的启蒙基础阶段，初中学生的年龄致使他们好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

三、 优化学法指导，深化课堂教学

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发現问题—分析问题—解决问题—再发现问题”，养成勤于思考的习惯。爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师要引导学生，启发学生，鼓励学生动脑筋，提问题，从无疑到有疑。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和诱导。不管学生提出的问题在教师看来，是多么的简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高。培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、批判性。所以，在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。

四、 总结

开放式化学课堂的有效教学是为学生的长远发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发，从而真正地做到了“素质教育”。

参考文献：

[1]彭帆.初中化学教学中合作学习法的应用分析[J].科技展望，2016（6）.

[2]陈福贵.初中化学实验开放式教学的研究与开发[J].中国教育技术装备，2013（34）.

[3]刁海生.浅谈初中化学教学开放性原则的几点做法[J].中国西部科技，2010（9）.

作者简介：

陈世蓉，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县大靖镇春生初级中学；

冯福祥，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县民权初级中学。