析字理，巧识字

陈小蓉

【摘 要】 梳理低年级语文教材识字的编排体系，就会发现编者根据孩子们的年龄和认知特点，有序确立学生何时建立象形字、形旁、形声字的概念，可避免无端重复。因此，遵循汉字的构字方法，依据教材编排体系，恰当运用字理这一独特资源，必使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。

【关键词】 识字教学；象形字；汉字系统

识字教学是小学低年级语文教学的主要任务，也是教学的重难点。实践证明：让学生先感知直观形象再识记汉字（即“字理识字”）是最有效的方法。梳理低年级语文教材识字的编排体系，会发现编者根据孩子们的年龄和认知特点，有序确立学生何时建立象形字、形声字等概念，可避免无端重复。因此，遵循汉字的构字方法，依据教材编排体系，恰当运用字理这一独特资源，必使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。

一、溯源对照，巧教象形字

溯源—对照就是教师简明扼要地讲解汉字产生、演变的过程后，将楷体字各部位与古体字、客观物体各重点部位进行对应比照，从而理解和识记所学楷体字的形义。象形字作為中国最古老的汉字，是构字率最强的基本字，因而学好象形字，再学习会意字、形声字就势如破竹。象形字虽然笔画简单，表意直白，但对于初学横、竖、撇、捺的学生，将字形和表象统一并非易事。告诉学生远古时，原本无字，祖先为了记事需要，画一个与实物相象的图形，表示该物。这画出的图，便是最早的字——象形字。这样，通过引导学生观察、思考，在边认识事物边识字的同时，加深学生感性认识，发展形象思维，又为学习形声字做好铺垫。

二、分解组合，巧解会意字

会意字所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。因而教学时，可让学生分析其组合的部件，了解每个部分的基本含义和功能作用，而后再“合二为一”或者“合三为一”地弄清其组合后的整体含义或功能。例如教学“休”字，笔者出示“休”的小篆字体，让学生猜猜是现代哪个字并说出原因：左边表示一个侧面站立的人，右边的“木”部件代表树木，顺势出示“休”的其他几种字体，如：甲骨文、金文，并讲解“休”这个会意字的构成：表示一个人靠在树木边休息。这样处理“休”的教学，使学生记忆字形有依据，理解字义有根据，还掌握了生动有趣的识字方法，免去机械记忆的弊端，可谓“一举多得”。

三、强化偏旁，巧识形声字

形声字是汉字的主体，其次是会意字，而形声字和会意字是由象形字组合而成的。因此，通过指导学生熟练掌握常用的、构字率较高的象形字和其作为形旁时表义的特点，就能让学生掌握以一带多的识字方法，从而减轻识字的压力。目前使用的多种版本的小学语文教材都意识到学习基本字探究其字源义的重要性，在首先出现的构字率较强的独体象形字时都配以实物图形或概括抽象图，而后是小篆文字，最后再引出楷体文字。据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，不仅培养学生形成根据汉字构字规律识字的能力，促进学习的正迁移，而且有利于培养良好的认知策略，提高了学习效率。

总之，遵循汉字系统规律进行科学识字教学，科学讲解汉字，凸显字理，能使学生真正领悟到每一个汉字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，从而丰富学生的语文知识，提高识记效率，同时深切地体会到祖国文化的博大精妙，由衷地热爱祖国的灿烂文化。

【参考文献】

[1] 刘泽娜. 浅议低年级识字教学[J]. 读与写，2018（2）.

[2] 王颖. 小学低年级识字教学初探[J]. 新教育时代（教师版），2018（2）.