翻转课堂：“互联网+教师培训”和传统培训结合的最佳方式

石钰峰

【摘 要】 “互联网+”技术将教师培训推向了新一轮改革之中，使得培训内容、培训资源、培训手段和培训评价不断发展，不过单纯的互联网+教师培训和传统培训虽然都有各自的优势，也有其不足，如何取长补短，趋利避害，实际上可以充分利用构建“翻转课堂”式教学之模式，将传统培训和互联网+教师培训整合起来，为培训提供多种模式。

【关键词】 翻转课堂；构建；互联网+教师培训

在互联网时代，有人曾把学习概括为“三化”—— 碎片化、移动化和游戏化，碎片化、移动化和游戏化的学习，为教师提供了多种的学习方式，更加符合人的思维过程和特征，也符合当下人们在快餐式文化影响下的学习习惯，也将极大地提高学习效率。碎片化的信息以及快捷的检索方式有利于“专题探究式学习”，实现有利于个人兴趣的精准学习，学习者可以更快更迅速地成为“专家型人才”，在这种情况下，教师培训必然从整齐划一走向尊重个性，从整体安排走向按教师需求进行培训，这也是时代发展的必然趋势，因而课堂学习不再是教师的唯一选择，面对这一新的挑战，教师培训应如何进行变革，值得我们每一个从业人员思考。本文以批判视角重新分析审视“翻转课堂”之教学模式，构建基于“互联网+”下的“翻转课堂”式教师培训模式，为教师培训提供多元视角。

一、技术发展促使教师培训不断变革

（一）传统培训的利弊分析

1. 传统培训的优势。传统培训模式在有限的、相对集中的某一段时间内，能快速提升教师的教育教学理论水平，解决一线教师在教学过程中遇到的具体的共性、普遍甚至个性问题，表现为：（1）培训方式多元，具体灵活，将理论与实践尽最大可能结合，突出实用性；（2）师生双方互动，可以面对面充分交流，探讨问题深刻；（3）情感交流充足，获得知识、能力和情感上的满足和成就感，現场可以得到反馈，培训效果明显。

2. 传统培训的不足。传统培训模式的优势在于，便于组织和实时管理。但也有不足之处：（1）培训课程内容、资源单一，课程内容以专题形式出现，因时间原因不可能将更丰富的内容提供给学员；（2）实际培训中也会根据学员的情况进行分层培训，但由于个体差异大等方面的原因，很难做到绝对的分层，照顾不到教师的个体差异；（3）最大的一个问题是工学矛盾突出，教师由于平时教学工作忙，没有大量的时间进行专门的学习，学习也是短期的，对教师的帮助也不是很大。

（二）“互联网+教师培训”利弊分析

1. “互联网+教师培训”的优势。“互联网+”不仅给传统行业提供了各种转型升级的机会，同时也将教师培训推向了以信息技术为核心的新一轮改革之中。其优势有：（1）学习方式将彻底改变。“互联网+教师培训”打破了培训学习的时空、地域界限，突破了内容、人数的限制，解决了困扰教师培训多年的城乡和地域之间等诸多不平衡的问题，让农村教师同样享受到优质的教育培训资源，教师培训变得更加公平；（2）移动互联网、大数据、云计算等技术逐步运用于教师培训之中，表面看来是培训技术的变革，但实际上却是培训观念和培训方式的变革。（3）弱化了培训组织者和学员之间的地位。培训组织者首先是学习者，是平等中的首席、策划者、参与者，在参与中不断了解学习情况，在适当时候调整和改变学习内容和方式，和学员形成学习的共同体，努力使培训做得更好。不再是权威和知识的化身，使权威更弱化。

2. “互联网+教师培训”的不足。不足之处在于，学员需要具备一定的上网学习条件和学习技能；对学员的学习过程监控能力有限，需要受训者高度的学习自觉性，否则，容易出现弄虚作假的情况，会让培训走过场。互联网中的信息是海量的，如果学习者没有正确有效的学习方法，或对学习者不加以正确引导，学习者就会漫无目的地被一些无关信息所吸引，浪费大量的时间不说，还对学习失去兴趣。相比于“互联网+教师培训”的优势来说，其不足可以说是微不足道的，只要选择好恰当的培训方式，线上和线下同时进行，充分利用其长处，克服不足，就能提高培训的质量。

二、运用“翻转课堂”重新构建“互联网+教师培训”

（一）“翻转课堂”模式下的“互联网+教师培训”

翻转课堂下的培训模式，以翻转课堂的教学程序为主线，结合成年人学习特点，分别从课前、课中、课后三个环节进行设计。

课前，主讲教师先要制作视频微课程，简要阐明专题讲座的主要观点和问题。视频要求随着主讲教师的声音，屏幕上相应出现文字、图型或图片之类的内容，并不需要教师本人（如头像）的画面，排除干扰，学员可以集中精力，观看主要内容。根据成年人学习的特点，微课程时长十几分钟，由于微课程制作简单，只要在电脑上下载屏幕捕捉软件，外加麦克风，就可以把课程内容录制下来。或在其现有的公开课或mooc（幕课）的基础上，利用如QQ影音软件截图功能就可以截取相应的视频片断，加上文字说明，就可以很快地制作成视频课程，推送至学习平台，让学员先学习，思考相应的问题，对于自己产生的问题要及时推送至主讲教师端。主讲教师则将所有学员的问题进行梳理、归类，以便在课堂上交流、研讨之用。

在课堂中，主讲教师不再是满堂灌式的讲解，要引导学员对学员推送上来的问题以及微课程本身的问题进行交流、研讨，可以利用多种方式，如小组协作、成果交流、反馈评价等方式，充分发挥学员的主动性，让学员参与到培训中来，这个过程最为关键，是翻转课堂下培训的核心部分，同时师生双方是双向的、互动的。主讲教师除了组织学员进行学习时，还要引导他们，并介绍自己对某个问题的认识、思考，以及有些问题待进行进一步研究的建议，绝不是由学员“海阔天空不着边际”的闲聊，同时对于学员学习遇到困难时，要进行帮助，并给他们留有足够的时间，学习过程中学员出现的问题要及时反馈，让他们真正掌握学习内容。当然，有些问题学员认识与主讲教师的意思不一致时，对于学员好的思想与观点，教师要吸纳，当然很多主讲教师都很善于吸收学员的观点、想法，不仅不断完善自己的教学内容，而且还对自己的研究更加深入。

在翻转课堂中，这种形式得到了改善，知识传授通过信息技术辅助在课前完成，知识内化是在课堂中，在教师的帮助下及同学协助下完成。目前国内外的专家学者对基于掌握学习的翻转课堂教学，通常是按照课前和课中兩个阶段进行，但是按照成年人的学习特点和教育培训内容的需要，课后还是要给学员留有一定的作业，并不是课上完了就完事，对于课堂没有深入进行的交流或课堂中没有解决的问题要继续反思，通过论坛与所有学员进行深度交流。同时主讲教师根据课堂上的学习情况，不断调整、完善自己的讲义和微课程，并与学员通过论坛进行深度讨论，为下次更好的讲座提供更好的课程，整个培训过程是一个循环、不断推进完善的过程。

（二）“翻转课堂”模式下的“互联网+教师培训”意义

1. 授课教师和学员角色发生了根本性的转变，倡导“导师制”。这种培训让授课教师的角色与职能发生了变革，所扮角色得到重新定位。授课教师不再是“演员”，而是真正的“导师”，授课教师既是教学培训资源的重要提供者，更是数字化培训资源的整合者，也就是既要围绕一定的主题收集相关的培训资源，又要对其整理，选择其重点呈现给接受培训的老师。在课堂培训阶段，授课教师由培训的管理者变为培训的组织者，充分发挥“导师”的引领作用，让学员进行自主学习、主动交流和小组讨论。随时为单个受培教师或学习小组提供个别化的指导，和大家一起解决遇到的疑难问题。同时受训教师即学员也不再是被动听课、被动思考，借助网络，可学习的内容更广泛了，想象的空间更大了，选择和交流的空间也更多了。实践证明，“导师”制在一些高端培训班具有很好的引领作用，如常州的特级教师后备培训班就采用了“导师”制，培训一年后就评上了很多特级教师。

2. 教师培训方式得到重新建构。而翻转课堂下的“互联网+教师培训”改变了传统的教师培训模式，“互联网+”技术的出现使教师培训的教学活动相关联的各要素发生了变化，是开放式的，这种开放既有外部开放也有内部开放，外部开放更有利于学员与外部世界的交流和沟通，使学员对外部世界了解和掌握得更多，内部开放更能体现和谐、民主、自由的培训氛围，更易于学员之间互帮互学、共同提高。学员都是“先学后教”，再加上师生关系是双向交往、互利共生的关系，双方有不懂的可以及时互相请教，同时在交流讨论中可以衍生一些新的问题，促使这层师生关系贴得更紧密，不仅师生之间的平等关系得到体现，而且师生之间通过语言交流、情感碰撞、人格感化、智慧互补的关系得到彰显，促使教师培训的“价值观”得到重构。

3. 有效的应用了“面授+网络培训”的“线上+线下”的混合培训方式。在传统培训课堂上，培训组织者最不愿意看到的一幕就是：主讲教师在上面讲，学员却在下面看手机，但“翻转课堂”模式下的“互联网+教师培训”让课程从组织结构到内容的实施有了更大的变化，学员可以利用手机从微视频或网络资源中吸取自己所需要的营养和知识，帮助学员树立新的教学理念、改变教学手段、提升教学素养。同样，在纯粹的网络培训（在线学习）上，培训组织者也看不到学习者真正在看视频课程还是将视频挂在网上而做其他的事，在这种模式下，将网络在线学习和传统课堂线下培训充分地整合在一起，完全发挥了其长处。

同时也能利用在MOOC课程基础上发展起来的SPOC（私播课）模式，改变MOOC也因门槛低、教学缺乏新意、授课教师难以起到引导作用，根据SPOC的“准入门槛”，定制某些课程，学员都能得到线上或线下的个性化辅导等，实现了教师培训课程教学的开放融合。

通过“互联网+”技术，构建“翻转课堂”下的培训，既迎合了学习者学习方式的变化和需求，充分适应了学习者学习方式未来的发展方向，同时又为培训提供了更加便捷、有效的方式。同时采用“翻转课堂”教学模式，让学员先学习，了解学习内容，课堂中有针对性地解决问题，让培训更加高效，结束了传统培训与网络培训相互拖节的弊端，把两者有效结合起来，不失为一种好的培训方式。

【参考文献】

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[2] 王唯嘉. “互联网+”时代下教师培训策略研究[J]. 学周刊，2016（16）：21-23.

[3] 张修文. 互联网+教师培训探索[J]. 重庆与世界：教师发展，2016（10）：26-29.