小学数学教学中学生有效性学习途径初探

李霞

【摘 要】 所谓有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。调动学生的积极性和主动性，让学生积极参与整个探索和研究的过程，是促进学生有效性学习的一个重要途径。

【关键词】 小学数学；有效性学习；初探

所谓有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。目前，已经有很多人在这方面进行了卓有成效的工作，但是，我认为，作为一种教学方法，它应该还有很大的探索空间，在此，笔者不揣浅陋，想就有效性学习的途径问题作一点探索。

一、教师自身专业素养的提升

新课程对教师的专业素养提出了一些新的要求，一是方向性的专业知识要求，二是具体性的专业知识要求。教师是教育活动的实施者，学生的知识直接来源于教师，新的教育形势要求教师应该有源源不断的水源补充，在现有的专业的基础上，不断地学习和进步。

二、与学生进行必要的了解与沟通

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”读者的个性使他们对同样的作品有着不同的理解。同样，学生也是活生生的个体，他们在共性之外，更多的应该是个性。如果老师事先了解学生已有知识状况，比如了解他的爱好、能力等等，然后有的放矢地进行教学，可能会取得事半功倍的教学效果。

三、呈现给学生有用的、有价值的内容

课程标准指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。我们在教学时，完全可以通过对教材所能渗透的信息再结合学生生活实际，设计出有意义、有价值的情境内容。

小学生对动物有着一种天然的兴趣，因此，在教学《圆的认识》一节时，我创设了三只小动物骑着不同形状车轮比赛情境，使學生自然地发出“为什么骑圆形车轮的动物跑得快”这种疑问。

除了要呈现学生感兴趣的事物外，还应呈现更多有价值，有意义的内容，比如：一个没关紧的水龙头，一天要浪费12千克水，那么一年要浪费多少水？这样的情境不但结合了学生生活实际，而且还让学生充分意识到，节约水资源是每一个人的责任。

四、情境教学应把握好“度”

情境教学是新课程教学中一种重要的教学方式，它对激发学生的学习积极性有着不可忽视的促进作用。建构主义理论认为：学习总是和一定的社会背景（即情境）相联系的，在实际的生活情境中进行学习，有利于学生主动构建知识。但是，古人说：“过犹不及。”万事都有一个“度”的问题，必须适度。数学教学无疑应当密切联系学生的生活经验，但是“生活味”显然不可以完全代替数学课程的“数学味”，我们在运用情境展开教学时必须把握好度的问题。

五、参与体验相结合，真正实现学生自主探究、合作交流

美国儿童博物馆里写着这样一句名言：you hear，you forget. you see，you rememberd. you do，you understand（听了，你会忘记；看了，你会记住；做了，你将会理解），充分说明了学生动手实践的重要性。

在教学过程中，注意调动学生的积极性和主动性，让学生积极参与整个探索和研究的过程。例如：在教学《分数的认识》这个内容时，让学生自己分一分，让他们自己去体验平均分的意义，这比老师任何精彩的讲解更能让学生理解，它能真正促进学生的有效性学习。

教学是道而非技，对教学艺术的探索永无止境，很多东西还需要我们在教学中不断探索。因此，理论必须拿到实践中去验证和提高，这样才可以真正达到提高教学质量的目的。

【参考文献】

[1] 何万达. 小学数学课堂教学有效性的研究[J]. 考试周刊，2018（32）.