巩勇刚
(河北省南和县第一中学,河北南和054400)
在高中物理的教学中,教师要引导学生在思想价值观念方面进行积极调整,提高学生在学习中的主动性,提高学生在内心当中的使命感。高中物理教学工作要遵循一定的章法,要宽严有度,对于学生来说,物理这门学科并不纯粹是自然学科,其中也包含着丰富的人文元素,因此,教师在教学中要巧妙的引导,科学的指引,要让学生从高中物理的学习中得到更加全面的成长。
在高中物理教学中,教师主要的任务在于提高学生的物理学科专业水平,同时也不能忽视对学生价值观的渗透教育。影响学生价值观教育的因素是多方面的,教师要充分认识到这些因素,才能在工作中做到有的放矢,轻重有度。然而当前,在高中物理学科教学中,普遍有忽视价值观教育的倾向,教师不会对相关的问题进行探讨,对于学生身上表现出来的一些欠缺责任感的行为也是不管不问,只是关注学生最后的成绩。所以,教师对于价值观教育的忽视,会给学生的心理健康、价值观健康成长造成一定的恶劣影响。
价值观念的培养,在高中物理教学中可以起到至关重要的作用,通过积极有效的价值观念培养,可以让学生在物理实验、课堂内容探究与班级活动中勇于探索未知,在出现问题与错误时敢于承担自己的责任,对自身行为及接触到的事物有一个正确的认知与理解,帮助学生更好地学习物理知识。而且,有效的价值观培养能够促进学生在生活中应用物理学科知识,为社会的健康可持续发展做出有效贡献,让学生能够在物理学习的帮助之下,提高自己的社会价值感。
在教学中,很多情感因素也会影响到学生价值观教育的学习效果,所以,为了更好地培养学生的情感态度,教师也要自然的融入情感教育,让学生有真切的情感体验。很多高中生在课堂学习中往往都对物理充满着好奇与向往,在课堂学习的过程中怀揣热情。然而,在实际教学过程中,学生往往会被复杂抽象的物理公式与原理所击退,逐渐在课堂学习中减少对物理的学习兴趣。另外,由于对物理学知识和技能的考核,给学生带来了更为严重的负担,因此,学生在学习欲望方面变得越来越低,也降低了学生的学习质量。所以,教师要关注学生在情感体验方面的变化,提高学生对于物理学习的自信心,增强他们对自我的认同感,增强他们的学习自信。
从生态学的角度来考虑,学生是鲜活的学习主体。在高中物理的学习过程中,学生在主动接受知识,并且分析知识的具体特点。对于每一位高中学生来说,价值观的教育培养,对于他们的现实生活影响是非常大的。学生学习物理学的知识和能力后,要在生活中应用自己的知识和能力,通过社会比较,揣摩自己在人群中的位置,从而提高学生对自身优势与劣势的评估准确度。因此,教师要让学生不断拓宽高中物理这门学科的学习渠道,促进学生对于高中物理学知识的理解深度。
知识与技能目标立足于让学生学会,过程与方法目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观目标立足于让学生乐学。这三维目标在培养学生功能上各有侧重,且互相联系、互相促进,互相发展。在教学过程中,教师要将知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标有机整合,从而促进学生的全面和谐发展。所以,价值观的教育,首先要关注的是学生的个性特点,围绕学生的个性特点,设计更加贴合学生实际的价值观教育,从而促进学生对于自身行为的觉察和理解,加强学生与教师的活动,通过教师对学生的鼓励和支持,使得学生在现实社会生活中,自觉遵守社会主义核心价值观的指导,严格要求、约束自己的社会行为。
在高中物理这门学科的学习过程中,学生需要通过大量的练习题来巩固已经学过的知识和能力,所以,在练习题的设计创编过程中,教师可以融入更多生活化的元素,将这些生活化的元素与价值观教育自然地融合在一起,提高学生对于高中物理学科知识与社会关系的认识深度。题目的难度将直接对学生的情感产生作用,影响学生的学习热情。如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生面前,这些问题不仅不可能“到位”,反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和自信心。所以,在编制习题的时候,教师要完成这些教学目标,要注重学生心理健康素质的发展,道德素质的发展,要让这些目标的实现具有一定的挑战性,让学生在实现了目标之后具有一定的成就感。
价值观的教育培养,首先源自于学生的认知思维发展特点,学生头脑中对于客观事物的评价,会影响到学生的情感体验,也反映出来学生对于万事万物的评价标准。所以,教师要从学生的认知态度角度出发,提高学生对社会主义核心价值观的认知和践行水平。
在我国教学实践中不难发现,学生普遍存在物理难学的问题,大部分学生在实际学习中都缺乏对物理知识的认知与理解,导致学生在长期的学习过程中,产生了情感态度和认知思维方面的偏离,这就使得学生在学习过程中表现出较多畏难情绪,降低了学生的学习自信。所以,没有积极的物理学认知态度,学生也很难对物理学习做到高效的吸收和实践。
综上所述,高中物理的学科教学要加强学生思想价值观念的培养,促进学生思想价值观念水平的提升。