“任务、问题、项目”三驱法在视觉传达设计教学中的应用

邱 璟，胡义秀，胡 昊

（南昌大学，江西南昌330031）

“任务、问题、项目”三驱法，分别指“任务驱动”教学法、“问题驱动”教学法和“项目驱动”教学法，这三种教学法都是建立在建构主义学习理论基础上的现代教学法。建构主义教学观念认为：学生是教学情境中的主角，教学是激发学生建构知识的过程，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。教学活动的展开是一个过程且体现为合作、探究的方式，教学评价趋于多元化，学生的学习不仅限于教科书。“任务、问题、项目”三驱教学法，分别从不同角度或部分或完整地表现了建构主义的教学理念，越来越多地被应用于普通高校视觉传达设计教学实践中。

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法（Task-based learning，TBL），是以工作任务为核心来建构理论知识并训练操作技能的一种教学法。

从“教”的角度讲，“任务驱动”教学法适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力；从“学”的角度讲，“任务驱动”教学法适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，以帮助学习者更好地明确学习目标。

“任务驱动”教学法在“教”与“学”上的适应性特征表明，在整个教学活动过程中，任务是主线、教师是主导、学生是主体。

在视觉传达设计具体教学活动中，教师可根据不同阶段的教学目的和要求，结合课程的相关理论，设计一定的任务，通过“创设情境，确定目标—小组讨论，分析任务—探究根源，解决任务—总结评价”等过程，充分激发学生自主学习的精神，让学生在完成一个个具体的任务过程中，培养和锻炼他们分析问题、解决问题的能力，提升他们的实践操作技术和能力，从而将视觉传达设计课程以实操为重要特征的“理论与实践相结合”落到实处。

二、问题驱动教学法

“问题驱动”教学法（Problem-based-Learning，PBL），其主要思想是学生的学习活动以问题为中心，让学生从问题中思考、带着问题探究，学习的主动权掌握在学生手中。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”著名科学方法论学者源普尔（K.R.POPER）认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”而美国教育家布鲁巴克则提出：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”这些观点，无不表明：问题是教学及个人学习发展的生长点。

在传统的视觉传达设计教学活动中，学生学习通常按以下方式进行：先学习基本概念和原理，然后逐步展开理论体系，使学习的内容逐渐接近客观实际。显然，这一学习过程与认识过程基本相悖。而在这种学习过程中，若再缺少了学生的自主参与，就会让学生误以为视觉传达设计是纸上谈兵，是纯抽象思维，它产生于设计家们的头脑之中，从而把视觉传达设计学习过程变成对其基本概念、设计原理等纯知识的记忆和理解过程。

将“问题驱动”教学法应用于现代视觉传达设计教学，首先要进行的是教育理念上的改变，即变重知识传授为重能力培养。在以问题作为主线贯穿教学的过程中，发展学生自主学习的能力以及解决实际问题、批判性思维和创造性思维的能力。其次，“问题驱动”教学法的应用，以“提出问题、建立假设、搜集资料、论证假设、教师总结”等环环相扣的教学环节为主线，使视觉传达设计的教学过程节奏紧凑，张弛有序，有的放矢，最终使视觉传达设计课程的教学目的“培养学生的创新思维和创新能力”落地生根、开花结果。

三、项目驱动教学法

项目驱动教学法（Project-based-Learning，PBL），最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得，学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进，教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。

项目教学法创立后，受到各国教育界的广泛重视。2003年，德国还以此为基础制定了“以行动为导向的项目驱动教学法”的教学法规。2001年4月，查德博士曾来北京讲授“项目教学法”。此后，“项目驱动”教学法在我国迅速传播开来。

在视觉传达设计教学中，“项目驱动”教学法通常在具有校企合作关系的课程中使用。在这里，学校与企业签订项目合作协议，项目由企业提供，而项目的完成，则由学校负责，以教师带领学生协作完成的方式进行。

在教学具体执行过程中，学校以企业真实项目为导向，将项目分解成若干个具体任务，学生通过协作或独自逐一完成各个任务，最终解决一个完整的工程项目。教师在学生完成项目的完整过程中，引导学生学习理论知识、提高实践操作技能，并促进学生未来职业能力的发展。

综上所述，“任务驱动”“问题驱动”“项目驱动”三种教学法，应用于视觉传达设计教学中，以教学内容的实施路径不同、教学过程的具体执行方式不同，将视觉传达设计的教学目的“理论与实践相结合”“重实训与实操”落到了实处。