初中语文学困生的学业情绪分析

马玉明

（甘肃省天水市秦州区海池中学，甘肃天水741008）

在现代教育改革中，语文教学是教学考核的重要标准，在现阶段中语文教学还存在着各种各样的问题，其中学困生的学业情绪极大地影响了语文学习成绩跟教学质量的提高，所以对初中语文学困生的学业情绪应该进行具体的分析，并总结相对应的对策。

一、学困生对语文课程学习存在偏差

在初中语文教学中学优生的学业情绪与学困生的学业情绪存在着严重偏差，而且初中语文学困生的学业情绪具有显著的性别差异，女生在语文学习中能感受的愉悦兴奋的情绪远高于男生。在语文教学中学优生对文章的理解会比较深刻，对文章内容能够融会贯通能全面准确地把握文章的主旨跟中心内容，而学困生在理解文章准确度把握方面略次于学优生。例如：阅读同一篇文章，学优生无论是对内容的把控还是对文章的理解都比较深刻到位，而学困生在写作跟阅读中的消极情绪感触会比较多，积极情绪体验相对来说会比较少。在对性别观察方面，初中语文学困生中女生的消极学业情绪感触高于男生，女生能比男生更深刻地体会到高兴的学习情绪及沮丧的学习情绪。

二、面对学业测评产生焦虑的情绪

语文教学是一门语言逻辑性很强的学科，需要学生对该学科有很强的兴趣。而学困生在语文学习这部分自信心不足，在进行各类语文测试时候，不能将零散的知识点归纳总结，导致一到考场就紧张不安，考试状态不佳，影响最终的测试，并且会对语文这门学科产生抗拒心理，进而影响下一步的语文学习。面对测试结果部分学困生会出现一些负面情绪沮丧、焦虑等消极的学业情绪表现。

例如：在通过相关观察跟访谈中，在一些跟语文相关的单元测试中，学困生跟学优生都会有放松跟平静的情绪体验，学优生的希望学业情绪高于学困生，而学困生的生气、沮丧抗拒的学业情绪明显高于学优生，测试前夕，学困生跟学优生都会出现不同程度的消极学业情绪，学困生测试前行为上跟以往无大的差异，但是情绪上幅度会高于学优生。在测试结束后，学困生跟学优生相关消极学业情绪如生气、沮丧没有十分明显的差异，但是在高兴跟厌倦、自豪、无助等方面存在非常大的差异。

三、教师对学生的学习缺乏引导关注

学生在学校学习中，授课教师对学生有着非常重要的地位和作用。教师对学生来说是知识的直接传授者。但是在现阶段，有部分教师在授课过程中缺乏对学困生积极的引导作用，导致了部分学生在语文课堂上不能够自由大胆地各抒己见，课堂气氛相对比较沉闷压抑，无法调动学生学习语文的兴趣跟积极性，进而影响语文学习能力的发展，还会打击了学生的积极性跟主动性，导致学生个人自信心下降。在学生学习语文这门学科时候，教师对待学生的态度也直接影响了学生学习语文的兴趣，教师是跟学生交流的重要平台，营造良好的课堂师生关系，不仅需要教师运用科学有效的语文教学手段，加强对学生的交流，让学生积极参与到课堂中，提高学生学习语文的效率。

在传统教学模式中学生的创造性和思维拓展性被扼杀，为了解放学生的天性，以及主动学习的积极性，教师在授课中要积极主动地引导学生，鼓励学生积极大胆地去发表自己的想法跟见解。不能为了完成自己的教学目标，进行填鸭式的教学，忽视学困生的学习进度跟实际情况，应该做到平等教学，去提高学困生的学习兴趣跟语文学习成绩。

四、教师对学生分级造成学习消极

在语文学习中，由于学生个体存在不同差异，不同学生智力、兴趣等各方面也有很大的不同，所以学生在语文学习中对知识的理解和接受能力也存在差异。而这种差异会导致在语文授课中教师对不同学生产生分层的教育理念，将学生按智力、兴趣等不同分成不同层次，并且根据不同层次学生的实际情况采用不同的教育方法，但是如果这种方法运用不当，会给学生造成极大的心理压力，对于学困生而言，这种方法不仅极大地打击了学生的自尊心、自信心，还会让学生对科目产生反感，扼杀学困生学习语文的兴趣主动性，导致学困生语文学习能力的下滑。使学生对语文学科产生消极兴趣，影响学生的全面发展。

例如：在语文课堂上应该杜绝填鸭式的灌输方法，采取科学有效的教育方法，基于学困生的实际学习情况，巧妙改变教学模式，对学困生进行优秀的教学指导，根据学困生的个体实际情况，帮助学生建立学习兴趣，从而带动学困生对语文学习的积极、主动性，最终提高其综合学习能力。

五、不同年级学困生有不同焦虑情绪

在研究调查中，在语文学习中，不同年级的学困生有着不同的焦虑情绪而且很大差异，初一跟初三学困生跟学优生之间有比较明显的情绪差异，初三的消极情绪要高于初一的消极学业情绪，初三的积极学业情绪也要比初一的学业情绪高，所以在实际教学中教师应该根据不同年级学生的情绪特点给予科学合理的疏导跟调节，而且在通过一对一的引导交流的过程中减少不好的学业情绪，提高积极学业情绪。

例如：学生初一到初三各类情绪有明显差异，而在这一系列的情绪变化中，初一学生积极的学业情绪较高，不过到了初二积极学业情绪有所下降，而到了初三因为毕业等相关因素，则会出现不同程度的消极情绪。由此可见在整个初中语文学习中，学困生的学业情绪转折点是在初二，如果在初二没有及时引导并调整学生的学习情绪，到了初三会出现不同程度的消极情绪。所以教师应该在关键时期注重学困生的学业情绪，有问题及时沟通及时地去引导，了解学生的心理状况。为学困生制订科学合理的学习计划，提高学困生的积极学业情绪。