中学体育与健康学科校本教研的优化策略

叶奶春，沈 华

（1.福建省宁德市寿宁县犀溪中学，福建 宁德 355503；2.福建省宁德市寿宁县第二中学，福建 宁德 355502）

教研活动是诊断教师课堂教学效果的一种最直接方法，对体育教师课堂教学成功与否，以及提高教师自身专业水平具有十分重要的意义。

1 研究对象与方法

本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，以福建省福州、泉州、宁德、南平、漳州5个市中的部分体育教师为调查对象，对学校体育教研活动开展过程的问题及解决对策进行研究。

2 结果与分析

2.1 学校领导认识不足，观念陈旧

从1998年开始，体育被确定为中招考试项目以来，引起了学校领导对体育教学的重视，给学校体育教研带来新的活力，但因“竞技体育”和传统的“应试教育”观念根深蒂固，学校把提高学生的优秀率、良好率、及格率作为考核体育教师教学成果，许多体育教师教学内容都是围绕中招体育考试项目进行教学，这就成了“应试体育”。只要学生中考体育成绩好，教师的教学水平就高，学校体育教学成果就好。在调查中发现，大部分体育教师认为“开展教研是走形式，毫无效果”的占34.88%；“一般，看不出有什么促进作用”的占46.51%；“很好，能促进教师业务水平和教学质量的提高”的占18.6%。在一些学校行政和老师的眼中，教研活动成为应付上级检查而要完成一种任务，许多教师感觉是种“负担”，教师参与活动的主动性、积极性不高，就使教研活动成了“走过场”“应付”教研。

2.2 教研方式传统，形式单一

新课程改革已经多年，但是现在许多中小学的体育教研组织不规范、活动方式传统、形式单一。大多数学校的教研活动还只停留在先听听课，然后大家评一评，评起课来，只说优点不说缺点。如果先有一两位有经验教师评课，多说一些观点，而后面的年青教师就没话说了，因为要说的话都由他们说了，这样就使年青教师成为听客，长期以往，教研对许多年青教师失去吸引力。据调查显示，“布置任务少，不深入研究”的占11.63%；“听课缺乏明确的目的”的占23.26%；“活动方式单一”的占60.47%。由此来看，大部分学校的体育教研在时间安排和节数上不能够保证；教研没有明确的主题；教研的方式传统，形式单一。大多数教师存在“抵任务”思想，认为只要完成学校规定的教研公开课次数，然后简单的评评课、记记录，一个学期的教研活动也就完成了。这种流于形式的“套路教研”在农村中学校普遍存在。这样一来，教师的教学思想困惑和实际教研问题无法解决。因此，教研活动的改革迫在眉睫。

2.3 教师思想认识不足，一切向“职称”看

调查显示，由于受市场经济冲击，部分体育教师思想观念具有很大的功利性，对教研认识不够深，参与教研积极性不高，年龄大一些的教师，职称已经评上，就不想上观摩课；年青教师认为评选职称要求3节县级公开课，在学校参加教研上观摩课层次低、效果差，不能满足自身评选职称要求，没有吸引力；有的教师自我感觉良好，满足于现状，不求上进，对学校组织的教研敷衍了事。

2.4 新教师培训不足，缺乏专业引领

近年来，中小学体育课程改革最为突出的变化就是体育课时量的增加，根据福建省教育厅《关于调整义务教育课程设置及比例的通知》文件精神，小学1～2年级体育课程由每周3个课时调整为4个课时；中学7～9年级体育与健康课程由每周2个课时调整为3个课时；小学3～6年级体育课程维持不变，仍为每周3个课时。课时量增加就需要充实大批新毕业的体育教师。调查显示，由于受“升学率”的影响，大部分学校只重视语文、数学、英语等文化科，而忽视了体育、图画、音乐等“副科”，对新教师的学习、培训严重不足。除了新教师岗位培训外，几乎没有其他的培训学习。而当前寥寥无几的一些培训，大多是一些理论培训，专业实践操作层面的培训很少，对新教师迫切需要的、实用性强的专业性指导就更说不上了。年青教师虽然有活力，但是他们对课堂教学一知半解或是摸着石头过河，此时他们最需名师给予专业引领，可现实的学校体育教研能给年青教师成长带来帮助吗？只会把他们的棱角磨光，让他们长期以来安于现状，提前推动他们进入“职业高原”期。

2.5 教学研讨与交流缺乏平台

教学研讨中，教师之间的交流、互动是促进教师自身专业成长的重要手段。当前，年青教师对工作有热情，但苦于教学经验欠缺，在体育教学实践中遇到的困惑与问题也相对较多。能够及时交流和研讨，是帮助广大年青教师解决困惑，提升自身能力的快捷方法。但是，与谁交流探讨呢？这里就缺少一个有效的平台。另外，一些农村学校自身规模较小，只有1～2名体育教师，教研氛围很差，教研活动“名存实亡”。这时就急需要有一个许多人能够参加交流、研讨的平台。而这种交流平台的缺乏，严重阻碍了年青体育教师教学水平提升空间。

3 对 策

3.1 学校领导重视，要加强监督与管理

学校领导要更新教育观念，树立教研活动是教师成长的重要途径理念，要建立校领导参加体育教研活动制度；积极主动参加听评课活动，了解体育学科教研的特点，以此带动教师参与教研的自主性、积极性，活跃教研氛围。并且杜绝那种“走过场” “应付”教研、假教研情况的发生，把学校体育教研活动引导到正常轨道来。

3.2 创新教研新形式，增强教研实效性

新的体育校本教研活动形式可以增强教师参与教研活动的主动性、积极性，提高教研活动的“研讨”氛围。新的体育教研活动要依据体育学科特点，对传统的听评课活动组织方式进行改革，从5个纬度（讲解与示范、教学组织、教学方法、运动负荷、教学效果。）设计课堂观察量表，把课堂观察与听评课相融合，对体育课堂教学进行诊，主要从以下3个方面：（1）课前会议。展示授课教师先要进行课前说课，要说清楚这节课的教学设计意图、重难点及教学过程等，并进行片断教学展示，然后与本组教师进行互动交流。“看课”教师首先要明确观察目的，注意观察点，选择适合观察量表。此外，要进一步了解授课教师的教学设计、教学程序、学情情况等，并给听课教师进行分组。（2）课中“看课”。“看课”教师既要认真听课、细致观察、详细记录课堂教学的活动情况，还要根据观察量表中的相关要求及时记录课堂实况。课堂观察必须要以客观事实为主，把老师所有听到、看到的记录下来，如教师如何实施教学、学生参与活动情况如何、课堂活跃程度等等，尽量减少主观判断。（3）课后评课。在课后评课环节，授课教师要从预设教学目标、运动负荷、目标达成等方面对自己本节课教学情况进行反思；“看课”教师根据自己观察到的现象和收集的信息，依据新课程理念，对这节课的优缺点进行分析；教研活动主持人要提供一定的时间供“看课”教师进行小组分析、整理、观察结果，然后，各组进行集体互动交流、研讨，并提出改进的建议。

3.3 以信息技术为依托，构建网络教研平台

随着信息技术与体育学科的深度融合，网络教研为学校体育校本教研提供了一条新的思路。面对城镇化程度进一步推进，农村学校生源越来越少，班级数也少，体育教师只有一二名，大部分学校的教研组都是几个学科组合而成，这对教研活动的开展带来很多不利因素，而网络教研却能取得很好的效果。各县（区）要创建体育教研网，由教研员主持，名师、学科带头人、骨干教师组成专家组，积极开展“交流论坛”等教研活动，把网络教研平台作为全体体育教师解决困惑、在线研讨，相互协作、取长补短的互动平台。

3.4 片区联校教研，为教师提供展示的平台

建立和完善片区教研活动机制，进一步完善教研网络，转变教研活动方式，扩大教研活动范围，切实推行面向全体教师的教研活动和校际交流合作，提高教研活动水平。片区划分时，必须坚持大校与小校搭配，以“大手牵小手”帮扶薄弱学校，以强带弱，以强促弱，充分发挥各校资源优势，积极探索，互相借鉴，不搞花架子，切实把片区联校教研活动抓到实处，抓出实效。例如，寿宁县以县城中小学为依托，与乡镇学校相结合，来划分3大教研片区，每学期开展一次片区教研活动，先在校级磨课的基础上，再到片区教研上进行展示，这样就会让片区所有学校教师都动起来，相互学习，取长补短，从而激活广大教师教研意识、合作意识，为教师的专业发展提供自我成长平台。

4 结 语

目前，中学体育校本教研所面临的困境，有历史形成的原因，也有课程改革所造成的结果。虽然，在实施过程中出现各种问题，但是我相信在各级教研部门领导的关心支持下，在一线体育教师的积极参与下，在新教研活动方式开展下，只要教研形式突破了单一的被动的教研模式，那种“应付”教研、“假教研”的现象将会没有市场，只要我们把校本教研工作开展得实实在在，教研内容更贴近教师，就能调动教师教学研究的热情，不断提高学校教研水平。

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