山东省滨州市滨城区小学体育优质课与常态课比较研究

支梦璇

（曲阜师范大学，山东 济宁 273165）

体育优质课是小学体育课的优中之选，它既是体育常态课的榜样，又以体育常态课为基础。 体育常态课是学校体育教学的重要组成。但不管是体育优质课还是体育常态课，都要做到以学生为本，面向全体学生，这才是真正常态化的教学。要让优质课真正发挥其作用，体现其价值，最好的方式就是优质课常态化。本研究通过对山东省滨州市滨城区小学体育常态课与优质课进行调查研究，找出常态课与优质课在体育教学实践中存在的差距，以期为提高中小学体育课堂教学质量、促进常态课优质化、优质课常态化提供一定参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以山东省滨州市滨城区体育教师常态课、优质课开展情况为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 本研究以“常态课”“优质课”“体育课”等为关键词，借助中国知网 （CNKI）、等数据库进行文献资料搜集，并进行总结分析，为本研究提供理论基础。

1.2.2 问卷调查法 对授田英才学院、实验小学、三河湖实验学校、杨柳雪镇明德小学教师发放调查问卷40份，回收问卷40份，回收率为100%，其中有效问卷37份，有效率为92.5%。

1.2.3 实地考察法 2018年3月—5月深入滨州市授田英才学院、滨州市滨城区实验小学、滨州市滨城区三河湖实验学校和杨柳雪镇明德小学进行实地考察，掌握体育常态课与优质课的开展现状及学生对课堂的感受，获得现场的真实体验和一些理性的认识。

1.2.4 数理统计法 运用Excel对问卷调查所获得的数据进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 教师在体育课课前准备的比较

一堂课进行的成功与否，除了教师对教材内容是否自如运用之外，还与教师是否充分地做好课前准备工作密切相关。课前准备是指教师在正式上课前要进行备课，主要是备教材、备场地、备学生等。调查显示，体育教师在常态课的课前准备中明显没有在优质课中的课前准备做得充分。在常态课上教师课前查阅资料的人数只占42%，而在优质课中课前查阅资料的人数占93%，说明教师对优质课的重视程度比常态课高。在学校监管力度很低的情况下，教师很难做到课前查阅资料或是通读教材，以及让学生也充分了解教材。这说明体育教师在常态课教学中由于学校监管力度不够，教师产生职业倦怠，所以对课前准备的备课就不充分，教学过程就敷衍了事。

2.2 体育课准备活动的比较

准备活动在一堂课的开始部分，所以准备活动是否充分，关系到学生整堂课的学习气氛和学习兴趣。调查显示，准备活动的多样性在优质课中占93%，而在常态课中还不到半数，说明常态课体育教师并没有认真准备准备活动。做准备活动时，学生只有开心才会努力做好，而学生开心的程度在常态课中只有22%，在优质课中占到93%，说明优质课体育教师认真准备了符合学生身心发展的准备活动，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，也能提高课堂教学质量。

2.3 体育课教学方法的比较

在体育课的教学过程中，通常所采用的教学方法有语言法、示范法、完整法与分解法、练习法、游戏法与比赛法、预防纠正错误法、处方法、学法和心理调控法等。在同一教学内容上，常态课与优质课所采用的教学方法也有所不同。

语言法、示范法、完整法与分解法、练习法、游戏和比赛法、预防纠正错误法在常态课和优质课中都超过了半数，但是优质课使用的比例更高一些。经过调查得出，常态课是指在常态下的课，有时并不需要用一些花哨的教学方法来提高学生的兴奋度，相反只是为了学生更好地掌握体育知识和技能，但也有一些体育教师为图简洁、省事，便只是单纯地授课，而没有顾忌到学生的上课热情和学习的积极性。因此，语言法、示范法、完整法与分解法、练习法是常态课中常用的方法。游戏法和比赛法只在优质课中常常出现。预防纠正错误法在常态课中占到72%，在优质课中占92%，处方法、学法以及心理调控法只有少部分教师会在优质课中使用，在常态课中则是少之又少。

2.4 体育课教学组织形式的比较

体育教学组织形式是指在课堂教学过程中，为了完成一定的教学目标，按照一定的教学计划，根据一定的教学内容，在一个特定的时空环境中，教师与学生之间展开的相互作用的形式。调查显示，大部分教师在体育常态课教学中选择班级授课制，因为这样的教学组织形式是以班为单位进行集体授课，有利于发挥教师的主导作用，便于教师进行教学管理和教学检查。在体育常态课中分组教学选择的人数占到22%，正是由于体育教学组织中教师需要根据学生的学习能力、学习成绩进行分组的方式，所以体育常态课中分组教学的比例所占不大。个别教学占到2%，复式教学基本没有。而在优质课教学中大部分的教师都选择分组教学，班级授课制则有21%的教师选择，个别教学只有10%的教师，而复式教学仅有3%的教师选择。

2.5 体育课堂场地器材利用的比较

在体育优质课与常态课中，场地器材利用率有很大的差异。在优质课中，教师更容易发挥自己的创造才能，制作简易器材及发挥一器多用的功能，所占比例比常态课要高很多。所使用的体育器材是否符合学生的活动在常态课与优质课中所占比例差别不大，但是，常态课还是容易出现体育器材不符合学生活动的情况的。优质课的场地规划多样是一个较为常见的现象，而常态课中教师往往图简洁便利。结果表明，常态课上对育场地器材的利用情况不如优质课对场地器材的利用更加充分。

2.6 体育课堂教学评价的比较

体育教学评价是指在体育教学过程中，依据一定的教学标准，对体育教学的教学系统进行价值判断的分析。本次调查主要针对教师对上课过程中对学生所做的评价。调查显示，诊断性评价、过程性评价和终结性评价在优质课中基本普及。但在常态课中诊断性评价占的比例最大，仅为49%，其次是诊断性评价为40%，最后是终结性评价为38%。这是因为在优质课中，教师为了教学效果，常常会做出一些评价来体现课程的完整性。但是常态课则不同，原因之一是常态课监管力度不够，；因之二是教师在长期的上课过程中，形成了一种“职业倦怠”，以至于体育常态课和优质课的教学评价差异较为明显。

3 结论与建议

3.1 教师在体育优质课与常态课的课前准备与准备活动上存在较大差异，在优质课中准备活动具有多样性、趣味性及充分性，并且对提高学生的积极性具有较大的影响。而在态课中，准备活动具有单一性、枯燥性，对学生的学习并不能够产生很好的影响。因此，学校应加强对教师常态课的检查，通过检查人员走进课堂、观察课堂，将教师课堂理念的运用、教学目标的设计、教学情境的创设、教学程序的设计、教学方法和手段的运用、课堂的调控、学生的学习状态与课堂教学效果等作为评价的重点。

3.2 体育优质课的教学方法及教学组织形式比较丰富，各种教学方法及教学组织形式在优质课中展现得淋漓尽致。而在常态课中，教师仅用到了课堂常用的语言法等。因此，学校应把教师个人的发展与常态课质量的提高相结合，制订《教师个人发展计划》和《课堂教学改进计划》。每学年每个教师都要根据自己的课堂教学情况，将自己上学期的课堂状况进行反思总结，并找出不足，分析不足产生的原因，并制sing下一步的计划。同时，学校要对常态课质量有所提高升的教师给予适当的奖励，这样才能促进常态课质量真正上升。

3.3 相比较体育优质课，体育常态课在教学评价及场地器材的利用率上都没有达到较好的教学效果，直接影响学生的学习质量。所以，为了促进常态课的教学效果，学校教学管理部门、教研部门要多举办公开课竞赛，并将公开课纳入校本教研工作的重要内容。在学校内部，教师讲校级公开课要形成制度，一般可每学期1次，并将教师校内公开课情况作为推荐参加上一级公开课的条件；学校要与其他学校假期阿甘校际联合教研，为教师创造更大范围的教学交流与研讨，从而提高教学质量。