浅谈小学数学计算练习课的设计

张彩华

以往计算内容的练习课通常是讲一题做一题或是先讲再练，讲到哪里就做到那里，或者一味大量地练习，这样单调、枯燥，激发不了学生学习的兴趣。新课程改革之后，教师们大部分注重新授课、复习课的探讨，对练习课的教学研究比较少，对计算内容的练习课教学研究得更加少。为了提高练习课的效益，提高学生的学习兴趣，我们对一些练习课进行了教学研究、总结，并总结出一些比较好的教学经验。《乘法运算定律的计算练习》的教学内容是人教版义务教育教科书《数学》四年级下册第26页例7后的练习以及相关的内容，这是一节综合练习课。在设计时我们首先更新教育教学理念，研读教材，发挥团队的智慧，一起研讨。在本节课的教学设计上，我们主要从教学设计理念、练习课的课型和特征、教学目标与重难点、练习题的设计与编排、练习课的趣味性、练习课的开发性等方面考虑。

一、更新练习课的教学设计理念

练习课是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是促进学生掌握知识、形成技能、提高概况、归纳、综合运用能力，发展学生思维的重要手段，也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。因此，我们根据现代教育理念：以人为本的理念、创造性理念、开放性理念、多样性理念、生态和谐理念等设计教学。例如，现代教育倡导“和谐教育”， 追求整体有机的“生态性”教育环境建构， 力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐发展。我们在教学上注意师生的和谐，创设和谐的学习情境。

二、把握好练习课的课型和特征

练习课不是复习课，它与复习课有所不同。练习课是数学学科的一种重要的课堂教学课型，具有知识功能、教育功能和评价功能，其主要特征是在教师的指导下，对上节课、上几节课学习或所学过单元的内容进行巩固练习，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和基本技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，训练学生熟练掌握所学知识，掌握基本技能，以提高分析问题和解决问题的能力。

三、明确练习课的教学目标、重点和难点

我们首先明确这是一节综合练习课，不是基础练习课和复习课。综合练习课的目的是使学生更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析問题和解决问题的能力。

因此，我们对教材进行认真分析，根据学情分析，理解练习题的设计意图，根据教学内容、目的、重难点的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，确定各类题目的功能，采取适当的教学策略完成相应的教学目标。我们把本节课的教学目标确定为：1.在练习中，进一步理解和巩固乘法运算定律，灵活运用乘法运算定律进行简便计算。 2.培养学生的比较、分析、判断能力。把教学重点确定为：熟练掌握乘法运算定律，会正确地进行计算；教学难点确定为：灵活运用乘法运算定律进行简便计算。

四、把握练习课的重点和难点

在练习课中要想把握好重点，让学生熟练掌握乘法定律就要布置乘法运算定律针对性的例题与练习，让学生先通过例题中的案例了解大概的解题思路与方向，再通过几道有针对性的练习题加深学生对乘法运算定律类题目的解题思路，这样便可以把握好练习课的重点了。

为了提高学生的解题能力与解题水平，我们在解决好练习课的重点后面，再布置一道包含乘法运算定律与其他已学习过的运算定律知识点的综合题目，通过适当提高题目的解题难度，来促使学生提高对乘法运算定律知识点灵活运用的水平。在学生遇到困难的时候，我们只要加以方向性和思路性的讲解，开辟学生对乘法运算定律的新的解题思路，便可以带领学生解决灵活运算乘法定律这一教学难点，最后再练习课上进行重点和难点总结，学生就可以熟练掌握乘法运算定律这一知识点并学会灵活运用乘法运算定律进行一些简便的运算了。

例如，题目：下面每组算式的得数是否相等？如果相等，选择其中一个算出得数。

25×（600+4）

25×600+25×4

265×105-265×5

265×（105-5）

25×11×4

11×（25×4）

①分析算式意义，上下两个算式结果相等。

②拓展乘法分配律：（a-b）×c=a×c+b×c

③学生选一个算式算一算（部分学生板演），

④集体评讲，说一说为什么选这个算式

设计意图就是通过这几道题的计算，学生进一步清晰：如果算式中符号与数字具有一定的特点，就可以运用运算定率改变原有的运算顺序，使计算简便。

五、精准设计与安排练习题

综合练习课安排的习题要有针对性，设计练习题必须由易到难、由简单到复杂，教师根据学生学情设计有一定难度，但通过学生的努力又能做出的练习题。练习题的深度、难度比基础练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计，要有利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的安排层次要清楚，由浅入深、逐步提高。内容间要衔接，利用知识的迁移达到知识之间的沟通。优化练习题，实行精练。针对学生在乘法分配律学习后在理解上的困难，及乘法分配律在练习形式上的多变，我们把不同类型的乘法分配律的方法进行练习，讲解。通过填空形式，使学生对不同的乘法分配律的解决方法都进行尝试，帮助了理解，加深了记忆。

六、增加练习课的趣味性

猜谜语导入，激发了学生的学习兴趣。通过游戏，激起学生对已有知识的联系，引出乘法分配律，进而回顾和整理乘法运算定律，从而调动学生对数学的学习兴趣。为新的教学活动做好准备。例如：教学时首先出示：（1+2+3）×木=，

师问：你能猜出这个算式的结果是哪三个字吗？（木林森）接着再问：这个等式和数学上的哪个运算定律很相似呢？我们还学习了哪些运算定律？让学生回顾学过的乘法运算定律及字母表示。顺理成章地揭示课题：今天我们就进行乘法运算定律的练习。

小学生对数学的喜欢往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。要使学生在数学学习活动中体会到数学的生动、有趣、魅力，强化数学练习的趣味性十分重要。

七、练习课的设计注意开放性

练习课的设计注意开放性，开放性习题是相对明确条件和结论的封闭性习题 而言的，是指能引起学生发散性思维的一种数学习题。它具有探索性、开放性、灵活性、多变性，可以给学生的思维提供一个更广泛的空间，有助于激发学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。 例如，拓展练习：

167×2+167×3+167×5=167×（ ）

28×225-2×225-6×225=（ ）×225

39×8+6×39-39×4=（ ）×（ ）

我们认为小学数学教师，应该树立一种探索教学的精神，对经典的知识进行耐心的思考、研究、总结，最后创新我们对旧知识点的教学设计，在实际教学中了解学生的真实学习情况，我相信这样做便可以真正上好一节数学练习课了。