浅谈小学数学计算教学存在的问题

高俊

目前，我国小学数学计算教学存在一个普遍现象，即小学数学计算教学中出现了各种问题：教学难度降低、计算方式教学被忽视、计算教学枯燥导致学生学习兴趣降低、教师计算教学的观念不正确、计算教学目标不明确、家庭教育作用的减弱等，这些问题的出现大大降低了小学数学计算教学水平和小学生的计算能力。

教学难度降低

为提高我国教育的整体水平，减轻学生的学习压力，尤其是小学生的学习压力，增加小学生的乐趣，我国教育部门对教育进行了改革，在小学数学计算教学方面也进行了相应调整，对小学生数学计算教学结果有了新要求：第一，熟练掌握个位数的加减法与表内乘法的口算；第二，较为熟练地掌握万以内的加减法及一两位数乘或除多位数的笔算；第三，可以进行三位数的乘或除多位数的笔算。对计算教学要求的调整虽然在一定程度上降低了小学生计算方面学习的难度，减轻了其学习数学计算的压力，有利于提高小学计算教学的效果。但实际上，降低小学计算教学的要求会限制小学生计算练习的范围，无法真正提高其计算能力。小学数学的教学重在培养学生掌握数学学习的能力，而计算能力是数学学习的一项基本能力，降低学生的计算要求会导致学生的数学基础不牢固，影响对数学其他方面知识的学习。

计算方式教学被忽视

受计算工具发展的影响，小学数学教学愈发忽视了对传统计算方式的教育，如珠脑速算。而掌握传统的计算方式，有利于学生在学习中掌握口算的计算规律，提升其计算的速度与准确性。但在实际的小学数学计算教学中，对这种传统有效的计算方式的教育近乎完全忽略，导致学生无法掌握有效的计算方式。随着科学技术的进步，计算工具向着智能化、科技化、简便快捷的方向发展，如原始的计算器以及现代智能手机中的计算软件等，学生享受这种方便、快捷、准确性高的计算方式，忽视了对自身计算能力的培养，这就导致限制学生使用计算工具时，其计算速度与准确性都会大幅度降低。

枯燥的教学方式

数学计算教学是一项较为抽象的教学内容，导致教学方式较为枯燥无味。而小学生的学习特点要求教学方式活跃有趣，这就使得计算教学无法真正吸引学生的注意力，也无法引发学生的学习兴趣，最终导致无法培养学生学习数学计算的热情，降低了学生的学习效果。目前来看，小学数学计算教学的基本方式是由教师讲解各种计算的公式、规则，如乘法口诀、加、减法及混合运算的法则，而以小學生的思维能力无法理解这些口诀与法则的原理，只能依靠机械背诵对其进行熟记，而后进行实际运用。但这种机械式的教学与记忆方法容易使学生混淆相似的规则，降低运用的准确性。

教师计算教学观念不正确

传统计算教学中，教师要求学生必须熟练掌握各种计算方法、公式、规则等，并通过大量的计算练习提高小学生的计算速度与准确性，尤其是让学生进行大量的练习来提升学生口、心算的能力，这使得学生计算时的效率和准确性都较高，提高了学生整体的答题效率。而当前教师尤其是年轻的小学数学教师在计算教学中认为，学生能够利用现代科技工具进行计算，则可以减少计算教学的任务内容，增加其他知识点的教学。小学数学教师对计算教学重要性的忽略，既影响了其自身计算教学的水平与效率，也使得学生过分依赖计算工具，无法提升自身的计算能力。同时，部分教师在实际教学中往往根据现有的计算教学任务进行教学，减弱了计算教学的难度，减少了学生的计算练习量，这也致使小学生计算练习的范围缩小、练习量下降，进而无法牢固学生数学学习的基础，数学学习的整体能力不强。

计算教学的目标不明确

小学数学计算教学的目标应是通过计算方式教学不断提高学生计算的速度与准确性，从而提高其计算水平与能力，这有利于保证小学生打下扎实的计算基础，为其他知识的数学学习提供良好的基础条件，进而牢固其整体的数学基础，提高其数学学习的兴趣与能力。但从当前的教学实践中不难发现，小学数学计算教学偏向于培养学生应用计算工具的能力，提高数学计算的方便性与准确性，教学目标的不明确降低了学生对计算的实际运用能力。

家庭教育作用减弱

目前，教育整体存在的严重问题是家庭教育在学生的教育上起到的作用逐渐减弱，这对小学生计算能力的降低也有较大影响。由于家长忙于工作，疏于对学生进行家庭教育辅导，致使学生在学校进行计算教学活动后，在家无法得到实践练习，不利于对学校计算教学成果的巩固，从而降低了小学数学计算教学的水平。

结语

由此可见，当前小学计算教学中存在较多的问题，这些问题有的是由计算工具增多导致的，有的是教研人员的教学观念发生变化引起的，这些问题的出现使得小学数学计算教学水平降低，学生的计算能力下降，不利于学生数学基础的夯实与数学兴趣的培养。为此，教育人员应重视培养小学生的计算能力，提高小数数学计算教学的水平。