育人模式转型：关注学生的潜能和个性

王国华 刘雅林 周刘波

当今世界飞速发展，传统育人模式已不能满足时代发展的要求。教育目标过于狭隘、育人理念存在功利化倾向、育人方式单一、创新动力不足等传统育人模式存在的弊端，都制约了学生的个性化发展，不利于培育合格人才。如何发现和发掘学生的不同特长，因材施教采取针对性的培养方式，让学生实现个性化成长，实现育人模式转型，是我们学校特别关注的问题。

重庆巴蜀中学从上世纪30年代中期开始，就提出了“手脑并用，教养兼施”的教育理念，并在80余年的学校教育中不断传承和创新，今天逐渐形成了“挖掘潜能，张扬个性”的育人模式，以挖掘学生潜能、张扬学生个性为价值追求，实施因材施教和适应学生潜能、个性发展的现代教育。该育人模式将人作为教育的立足点和根本点，坚持学生的主体地位。同时，有机整合教学资源与学校教育活动，整体谋划、协同推进普通高中教育综合改革，其内涵涵盖了“课程改革”“教学模式改革”“育人机制改革”“评价机制改革”等多个方面，力求全面发展学生的潜能和个性，全面落实立德树人根本任务。

构建特色课程体系，凸显育人。一所学校的课程体系是在国家课程标准的指导下，为应对社会挑战和学生个性发展需要，依据学校自身的办学理念和发展目标，整合学校优势资源，根据所开设课程的门类而构建起来的一套适合本校学生发展、有机统一、富有特色的课程体系组织形式。可以说，课程改变学校，教育因课程而不同。

“挖掘潜能，张扬个性”育人模式能否落地，关键在于学校是否有特色课程体系。在开足、开好国家课程基础上，我们构建了独具巴蜀特色的“131”校本课程体系，即1门校本必修课程“人文课程”，旨在体现学校办学特色，弘扬浩然正气，培养家国情怀；3门校本限定性选修课程“人生课程、科学课程、健康课程”，旨在保障学生全面发展，提升学生人生品质、科学素养和形成强健体魄与终身锻炼意识；1门校本自主选修课程，旨在促进学生个性成长，内容涉及学科拓展、生活常识、生存技能、生命意义、科技创新等。学校为学生每学年开设上百门选修课，让学生通过有选择、个性化的学习，发展出独具魅力的个性特质。

此外，学校还搭建了实践教学平台、科技活动平台、竞技活动平台等，提供充分的时间和空间让学生从僵硬的学习方式中解脱出来，引导学生在实践活动中进行合作、探究与创新，鼓励学生“做中学”，以真正挖掘他们的潜能和智慧。

建立特色教学模式，因材育人。人的发展具有差异性、阶段性和不平衡性。因而，建立一个关注学生个体差异、满足不同学生学习需要、彰显个性化学习特点的教学模式，是实施“挖掘潜能，张扬个性”育人模式的核心环节。

经过几年实践，巴蜀中学建立了因材施教、分层教学、多元发展的教学模式。学校根据不同学生的潜能和个性，并结合认知水平、學习能力以及自身素质将学生进行分层，以个性化的方式推进因材施教，促进学生多元发展。随着课程改革的深人推进，巴蜀中学大胆尝试国家必修课程校本化，通过走班制、小班化，让学生自主选择学习内容、自主选择任课教师，贯彻了因材施教、分层教学、多元发展理念，有利于学生个性特长彰显。例如，音乐课程涉及4个选修模块，即舞蹈、口琴、演唱教学艺术、小提琴；信息技术涉及3个选修模块，即编程之美、网络应用、scratch应用。同样一堂课，以往所有学生一起学同样的内容，但学生却未必都感兴趣，掌握的也只是皮毛。课程细分后，让学生根据自己的个性和潜能选择学习，为他们提供了发展自己优势智力领域的空间。

创新特色育人体系，全员育人。系统论要求从系统的角度揭示教育主体之间的内在规律性，注重育人模式的实施系统和运作的重构设计，关注育人的整体性、关联性、个体性，从整体上、联系上、结构上建构育人模式。

“挖掘潜能，张扬个性”育人模式有机整合教学资源与学校教育活动，整体谋划、协同推进普通高中教育综合改革，全面发展学生的潜能和个性，形成了卓越的学校文化和办学特色。为了保障“挖掘潜能，张扬个性”育人模式的顺利开展，学校完善了五个条件，即人力条件：教师、管理人员、外聘教育学者或相关领域专家积极参与到育人工作中；知识条件：增强教职工素养，提升其育人所需要的专业知识、科学知识、心理学知识等；环境条件：优化用于开展该育人模式所需要的学校环境、育人氛围、各类硬件设施等；教学条件：完善育人模式所需要的学校教学设备、软件条件、大数据分析等；组织条件：完善育人模式所需要的教学组织、学校评价组织、学校管理形式等。该育人模式结构系统要素完整，构建了全方位、立体化的育人体系，实现了“人人育人，事事育人，处处育人”的全员育人格局。

建立特色评价机制，激励育人。教育评价就是依据教育目标及其教育价值观念，对教育行为及其达成效果的评定和价值判断。评价机制是推进育人模式转型的突破口，也是关系到学生能否按照自己的潜能和个性进行差异化发展的关键。

学校的特色评价机制贯彻了下列理念，以利于学生潜能和个性发展：一是评价功能由甄别转向发展，评价不只是为了进行甄别、选拔，更重要的是为了促进被评价者的发展；二是强调质性评价，定性与定量相结合；三是注重评价问题的真实性与情境性；四是终结性评价与形成性评价相结合；五是综合评价要关注个体差异，评价应尊重学生的个别差异和个性特点；六是强调参与和互动，自评与他评相结合。评价机制改革拉动了办学行为的改革，进而深刻改变学校的教育教学。近年来，我们提出了“六年一贯制”办学思想，要求初中办学不受中考评价的束缚，而要从更长的时间段去思考学生发展。初中进行了“4+2”模式的探索，让学生有更多的学习差异性和选择性。

近年来，指向学生潜能和个性的育人模式转型，以挖掘学生潜能、张扬学生个性为使命，按照教育规律和学生身心发展规律办学，整体建构一个具有生命活力的学校育人体系。重庆巴蜀中学“挖掘潜能，张扬个性”育人模式，个性化地培养了众多优秀的毕业生，有效地提升了办学质量，促进了立德树人根本任务的落实。