美国小学过程写作法的特点及启示

摘 要：美国小学语文教师面对学生写作困难的状况，坚持以过程写作法带动学生写作积极性，提高学生的写作兴趣。其中，良好的教学环境、文学特点的使用、独特的生活体验、教师介入写作过程、助教与家长的参与等切合小学生的身心特点，有助于提高学生的写作能力。这种过程写作法对我国小学作文教学改革具有借鉴意义。

关键词：美国小学；过程写作法；启示

我国的作文教学主要以记叙文为主，注重事物的描写以及人物的刻画。而美国的过程教学法以实际应用为主，以提高学生的社交表达能力和思维逻辑能力为主要目标，形成独有的写作模式，大大提高了小学生的作文能力。

一、美国小学过程写作法的特点

網络写作时代的到来，引发了一场全球性的“作文危机”，众多国家在重新审视作文教学的同时，进行一系列的教学改革，影响较大的有美国的“过程写作法（Writing Processes）”。美国母语课程标准和教材设计早已充分认识并落实了过程写作法的思想，每一次写作活动都以预写、写作、修订、发表的步骤完成。其在读者与生活、作品之间建立了联系， 调动了学生的原始感受，发挥了学生的主动性，特点如下：

1.良好的教室写作环境

美国的课堂教学环境设计以学生智力发展为目的，重在营造一个积极活跃的课堂教学环境，让学生产生学习兴趣。教师在重视学校教室文化的同时，也注重张扬学生个性。每间教室都有其特色和氛围，蕴藏了班级文化，直接体现了美国的教育理念和内涵。教师根据不同学科的特点，在教室内张贴激励性标语、学科的学习方法以及有关学科知识学习的内容、图片和写作概要。教师还在教室放置学习资料、杂志、参考书，以便学生及时查阅。整个教室弥漫着文化气息，每一个角落都渗透着对教育的追求，创造了一个和谐的教学环境。

2.重视文学作品的使用

重视文学作品的使用是过程写作法的一大亮点。美国教育者认为，学生可以通过阅读文学作品培养语感能力，掌握一定的写作方法，把阅读文学作品与写作联系到一起，融会贯通。阅读应贯穿学生写作的始终，这是写作模板和范本，是写作的前提和基础。在美国的教学评价体系当中，有一项指标就是通过阅读考试评价教学水平，这种方式能体现教师对学生阅读能力的引导。古语云：读书破万卷，下笔如有神。这说明阅读不仅能扩展知识面，还有利于丰富作文素材，扩展思维范围。

3.强调独特的生活体验

美国的过程写作法注重对生活的体验，写作题材来源于对生活的观察，鼓励学生走进生活、接近自然，感受无处不在的生活气息，用广阔的视角观察人们生活的大环境。为解决内容空泛的问题，作文素材由教师指导学生从生活中选取，激发学生的想象力和信心，带动学生积极体验生活。教师鼓励学生将日常生活中的所见所想记录在册，参加社会实践，通过亲身经历产生灵感，创作出优秀作品。

4.教师介入整个写作过程

美国的过程写作法要求教师介入整个写作过程。学生通过教师的引导打开思路，构思写作。在预写过程中，教师会通过案例和其他教学手段，激发学生“头脑风暴”，然后让学生选择一个话题，形成自己的思想；当学生选定了题目并作出解释，就可以开始打草稿；然后激励学生放开手脚大胆写作，不给想法增加枷锁，所写即所想；定稿后，教师引导学生反复阅读发现不足并修改，对句型、标点符号进行校订，最后发表作品。在整个写作流程中，教师就像一位指挥官，关注每一个环节，始终没有离开学生。

5.助教和家长参与

助教在过程写作法中协助教师写教案、批改作业，他们扮演的是一个发现者和监督者，帮助学生解决学习中遇到的问题。另外，在美国小学作文教学中，助教也会参与授课，并且运用自己独特的教学方式处理学生在写作中遇到的问题。因此，在美国助教可以称为学生学习的“保姆”。

写作意识和写作习惯的养成离不开家长的熏陶。家长在生活中应适时对学生的想法予以点拨，激发学生的表达欲望。家长的配合参与对学生的写作具有重要意义。

二、独特新颖的过程写作法教学模式

教学模式是指在教学理论和思想的指导下构建起来的教学活动、程序及其框架。过程教学法是一个循序渐进的过程，侧重写作对象和目的的重要性，其在此基础上进行深度的挖掘，严格遵循学生的心理特点，重视对学生的语言和思维进行训练，使学生的写作兴趣大增。

1.文学作品激发灵感

灵感不是凭空产生的，它来源于我们对生活的认识和对知识的积累，蕴藏于我们的潜意识之中，能使作者灵光一现。伟大的诗人和作家之所以能够创作出经典，除了本身的生活经验之外，还与自身的求知欲有关。他们博览群书，阅读有价值和有意义的文章和作品，体会其中人物形象和作者思想的内在含义。美国学校的教师鼓励学生阅读有价值的课外文学作品，以获得感知和想象的能力。“以读促写”即从读中受启示，从而激发灵感。

2.预写作

预写作是过程写作法的开始阶段，包括话题的确定、构思话题、讨论话题。预写作犹如运动前的热身运动，是学生写作的基础，是促进学生写作的动力。

美国教师会给出学生一个话题，让学生通过体验生活或开展活动的方式思考如何写作。例如：通过组织篮球赛等活动让学生参与其中，体会比赛带来的兴奋、刺激的情感，比较观众的情绪涨落。这种在参与和观察中体验的方式，使写出的文章语言生动、表达幽默、充满灵性。此外，学生还会在课堂上分享与话题有关的内容，为自己的文章积累素材；会在课外查找有关话题的资料并记录下来；会与家长讨论此话题，通过成年人的思维方式为自己的作文积累语言，转换自己的表达方式，为文章增加亮点。

3.会谈

会谈是人与人之间进行交流，发表自己想法和意见，并借鉴和吸收他人精华的一种交流方式。会谈是过程写作法的一种教学方式，教师通过与学生的会谈发现学生存在的不足，并做到对症下药，这有利于帮助教师在施教中不断完善教学方法。同时，学生与学生之间的会谈也非常重要。教师把学生分成不同的小组，让其在课堂上交流自己对作文话题的看法。先是本人对话题的表述，然后小组成员提出建议，最后根据成员之间的会谈进行总结。这种方式不仅能提高学生的表达能力，能强化学生对素材和写作方法的理解，达到丰富文章内容的效果。

4.作品出版

学生的自信心和成就感，离不开对作品出版。美国教师会鼓励学生分享自己的作品，让他们在班级里传阅自己的文章，以此定稿。学生之间会组建写作团队，甚至会自己联系各大出版社，要求报社或出版社发表自己的作品。这样不仅给学生带来了荣誉感，提高了他们的写作兴趣，还能增强学生创作的自信心。

三、美国小学作文教学的启示

我國教育水平不断迈向更高的层次，在教育领域的发展中应借鉴欧美国家的先进经验，取其精华，剔除糟粕。笔者通过对美国过程写作法的特点和教学模式进行分析，得出以下启示，以期为我国小学语文教师提供借鉴。

1.注重读者意识的培养，重视文学作品的使用

美国的小学作文教学注重文学作品的使用，写作能力的提高离不开对文学作品的阅读。在我国，受传统教学观念的影响，注重写作知识和写作技巧的传授，忽视对文学作品的品读和积累。读书能够提升人的文学素养，彰显人的内在品质。教师应该重视学生读者意识的培养，积累有用的文学素材，并记录下好词好句，分类摘抄。通过不断积累，让学生在写作中对语法、词语的运用做到游刃有余，使作文内容丰富而具有感染力。

2.尊重独特的生活感悟

一位优秀的作者，一部好的作品，一篇好的文章，往往基于作者对生活的积累和感悟。美国的过程写作法是教师给出一个话题，留给学生一定的课外时间，鼓励学生参与社会生活体验，尊重学生独特的生活感悟，让学生表达自己的想法。传统的中国式作文教学是教师给出话题，要求学生当场写作，并且限定创作时间，扼杀了学生亲身体验生活的感悟，只是为了写作而写作。当场写作虽然能考验学生的思维水平，提高写作速度，但作品没有任何灵魂和深度可言。

3.采用会谈的修改方式

传统的作文修改方式已经无法满足教育领域的发展需求，教师一人主导作文的全部过程，限制了学生的创作能力。单凭学生的作文呈现以及教师粗略的修改和抽象的评语衡量学生的习作水平，只会扼杀学生的创作思维。因为学生把教师当成唯一的评审，为讨教师的喜欢，取得较高的分数，学生往往会克制自己的真实情感，写教师喜欢的文章，毫无个性和灵性。而会谈的修改方式不再局限于教师一人主导的模式，它使教师和学生共同参与写作过程。通过学生与教师之间、学生与学生之间的交流，集思广益，能为文章的创作修改打造更深层、更广阔的空间，使学生写出题材新颖、贴近生活的好文章。

4.强调写作的成就感

学生写作的成就感来自对创作成果的出版和发表。教师应让学生的文章成为学生和家长口中的优秀范文。不论在美国还是在中国，教师都采用在学生面前朗读优秀作品并张贴出来的方式，激发学生创作的动力。教师在作文修改过程中要学会欣赏，给予学生赞赏，用成就感激励学生写作。

5.社会人士的参与

社会人士包括家长、亲友和社会中生活的每一个人。学生的写作只有深入社会的各个角落，才能深切体会生活中的每个细节。家长是学生的指路人，学生的学习离不开家长的教导。学生在写作过程中，家长的参与将起到积极作用。家长可带领学生观察自然万物的千变万化，带领学生感受社会生活的酸甜苦辣，让学生有所感，有所写。学生身边的每一个人，都是写作最好的素材，是创造人物形象最好的例子，人们的一言一行都蕴含着丰富的内心情感。只有让学生学会观察，学会理解，学会接触社会，才能才思泉涌、下笔有神。

教育是一个长期的过程，其本质是促进人的全面发展。写作则是发展的基础。教师要善于借鉴国外的教育精华完善教学方法，提高教育水平。

作者简介：黎雪梅（1967— ），女，土家族，贵州铜仁人，本科学历，教授，研究方向：语文课程与教学论。