利用绘本资源创新小学品德课堂教学实践

伍广溪

摘 要：小学品德课堂重在培养学生良好的行为习惯以及道德素养。在这一过程中，绘本可以发挥重要的作用。绘本故事短小单纯，但蕴意深远，往往给人以启迪，教师应开发利用绘本的德育功能，在品德课堂中引入绘本故事，潜移默化地影响学生的内心和行为，塑造学生健全的品格，促进学生良好行为的养成。本文将绘本阅读与低年级品德课堂教学紧密结合，把绘本的德育功能应用到品德课堂上，创新小学品德课堂教学内容、教学设计与活动方式，通过多种途径，促进小学低年级学生良好行为习惯的养成，塑造学生正确的人生观和价值观。

关键词：绘本；品德课堂教学；行为习惯

《品德与生活课程标准（2011版）》中提出课程的总目标是：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。新课程标准明确指出，教师的主要内容不再是单纯地讲解教科书，而是改变原来单纯的知识传授者角色，成为儿童活动的指导者、支持者和合作者，创造灵活多样的教学活动和组织形式，依据适宜的活动环境与条件组织相应的教学活动。绘本作为一种重要的儿童文学形式，是以绘画和语言组织相结合的艺术形式，其最早出现在西方，有着百年的历史。绘本往往承担着叙事、抒情、表达情谊的任务，常常以手繪形式出现，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能。从皮亚杰的认知发展理论来看，绘本适合在低年级使用。因此在品德课中引入绘本创新教学，有意识地开发和利用绘本中的德育内涵，能塑造学生的品格，促进学生良好行为的养成。

一、利用绘本资源创新小学品德课堂教学内容

绘本通常具有很强的故事性，往往通过一个浅显易懂的小故事，潜移默化地影响着学生的行为认知，没有一句教条，却能满足学生的成长需要，没有一丝说理，却能启发学生深入思考，可见儿童绘本中蕴含着丰富的德育素材。因此，在教育学生的过程中对学生的品格进行塑造，一个美妙的童话或故事远胜于长篇大论的说教。在品德课堂中引入绘本故事，能牢牢抓住学生的注意力，使其回忆已有的生活经验，在交流对故事的理解中，碰撞思维的火花，触动学生的心灵。

根据课程的单元设计，教师可以选取相关的绘本在品德课中加以运用。如《大卫上学去》《小魔怪要上学》等，让学生认识校园，热爱学校和班级；用《煎锅起火了》《你不能受伤》《小心，有毒》《我受伤了》等，对学生进行安全教育；用《生气汤》《我的小忧伤》等，进行情绪管理与品格养成教育；用《手不是用来打人的》《怕浪费婆婆》《粗口》《牙医怕怕、鳄鱼怕怕》等，进行行为习惯养成教育；用《大猩猩》《我要大蜥蜴》《谁是你的朋友》等，进行人际交往教育；用《我爸爸》《我妈妈》《逃家的小兔》等，进行感悟亲情的教育；用《我的牙掉了》《认识自己的身体》《小威向前冲》等，进行认识身体及生命教育；用《彩虹色的花》《花婆婆》等，进行心灵成长的教育。

二、利用绘本资源创新小学品德课堂教学设计

真正的教育其实是心灵与心灵之间的触碰。课堂是培养学生核心素养的阵地，在品德课堂上结合教材，巧用绘本资源，开展绘本教学，对学生行为习惯的养成有促进作用。在教学中，教师可以带领学生细细咀嚼绘本中的文字，实现图文与生活的对接，用绘本中的故事去触动学生，进而牵引学生心动、情动，打开学生的情感之门，使学生产生共鸣。

现行的一年级统编的上册《道德与法治》教材，设计了四个专题：我是小学生啦、校园生活真快乐、家中的安全与健康、天气虽冷有温暖。如主题一“我是小学生”，这是一年级教科书的起始单元。由于环境的变化、同伴陌生，刚入学的学生会对学校产生恐惧感，为了帮助学生顺利地从学前生活过渡到学校生活，情趣稳定、心情愉快地学习，笔者在这一单元教学中，选取了大卫系列的三本绘本《大卫惹麻烦》《大卫不可以》《大卫上学去》，书中的大卫是一个刚上一年级的学生，上学迟到、上课不专心、随意乱写乱画、调皮捣蛋、挑食不讲卫生，经常被教师批评，后来经过教师的教育，改正了缺点，和同学们开心友好地在一起学习、玩耍。结合绘本感知角色的转换，让学生体验到上学的快乐，尽快地适应、喜欢上小学生活，并融入校园生活中。

在一年级《道德与法治》上册第三主题——家中的安全与健康的“早睡早起”教学中，为了让学生每天养成按时睡觉、早睡早起的习惯，笔者在课堂上为学生分享了绘本《黑夜小王子》。这是让学生乖乖按时睡觉的绘本，没有纯粹的说教，而是以黑夜小王子的故事来给学生建立一个良好的示范。课堂上，学生被故事吸引住了，聚精会神地盯着屏幕，看着绘本，都关注着小主人公雷雷的表现和变化，绘本结尾处，小主人公也进入甜蜜的梦乡，意在催眠小读者，让其领悟睡眠重要性的同时萌生睡意，在潜移默化的影响下，养成良好的睡眠习惯。课堂结束时，学生纷纷举手表示，决定像黑夜小王子一样做个早睡早起、精力充沛的孩子。

“别伤着自己”一课的教学中，为了让学生形成安全意识，提高自我保护能力，养成良好的生活习惯，笔者以小绘本和小视频等通俗易懂的具体方式呈现给学生基本的救护知识及防范意外伤害的基本方法。课后，向学生推荐关于自我保护的绘本读物，如《煎锅起火了》《你不能受伤》《我受伤了》，让学生回家和父母通过亲子共读，家校共同教育，提高学生的自我保护能力，使学生养成良好的生活习惯，学会健康生活。

三、利用绘本资源创新小学品德课堂活动形式

在品德课堂上，开展主题鲜明、形式丰富、参与性强的绘本活动，不仅是培养学生道德感悟能力和问题解决能力的过程，更是促进学生获得良好行为体验、促进道德内化的过程。

绘本故事中的人物充满童趣，常常以童话的形式出现，学生喜欢故事中的角色，因此，教师可以组织学生充分打开思维的大门，大胆地对绘本中的角色进行扮演或创编。学生可以将自己的情绪、情感及行为融入并迁移到一定的生活场景中，进行换位思考与体验。学生可以扮演绘本中的角色，在愉悦的游戏过程中与同学们分享和交流。教师可以根据不同的主题，在课堂上开展相应的活动。如主题二——校园生活真快乐，可以让学生通过绘画的形式，把自己在学校的活动过程画下来，进行绘本创编；主题三——家中的安全与健康，课前推荐一些相关的绘本，如《你不能受伤》《小心有毒》等，让家长从网上查找绘本，和孩子共同阅读。教师可以邀请家长进课堂，和孩子一起，把故事说一说、演一演，通过绘本角色的扮演让学生深深体会到故事中人物的心情与处境，在不知不觉中学会关心他人、体谅他人，学会注意安全、保护自己。另外，定期组织绘本阅读会，让学生正确认识优秀品质；组织阅读品评会，让学生反思自己的品行；开展辩论会，让学生明辨是非、懂得规范；开设绘本表演课，为学生提供表演的舞台。利用绘本资源，在小学品德课堂中以情育人、以情感人，不仅能让学生展开丰富的想象，同时也能在潜移默化中明白许多人生道理，让学生增添学习的信心和力量，获得更多的自信和成功的喜悦。在精彩绘本的引领下，品德课堂成为学生耳濡目染的体验式德育场所，德育目标无痕地内化为学生自身的行为和态度，从而塑造学生良好的心态和健全的人格品质。

参考文献：

[1]徐汉林.好习惯是培养出来的[M].北京：海豚出版社，2005.

[2]青华.这样培养好习惯[M].延边：延边大学出版社，2005.

[3]刘惊铎.道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003.

课题项目：本文系广州市白云区江村小学广州市小学品德科研课题“利用绘本资源，促进低年级学生良好行为习惯的养成研究”研究成果。