微课在小学数学教学中的应用

高惠英

（厦门市同安区阳翟小学，福建厦门 36110 0）

张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。［1］微课作为一种新型教育方式，是信息时代的产物，又遵循教育教学规律。微课教学弥补了课堂教学的缺陷，具有短小精悍、主题突出、指向明确、生动有趣等优势，对高效学习大有裨益，深受教师的青睐。

一、以“微”设境，激发学习兴趣

兴趣是学生积极求知的内在动力。［2］如果激发起学生的兴趣，就能让学生积极主动且轻松有效地学习。教学中，教师要结合小学生身心发展的特点——热衷色彩鲜明的图片或动画、喜爱悦耳动听的声音，创设一定的情景，吸引学生的兴趣，让他们把关注点放在学习的内容上。通过微课，将课本的抽象知识化为具体可观看的视频，引导学生主动探索。例如，在教学人教版三年级上册第四单元《万以内数的加法》时，制作了如下微课视频：将教材中的例题情境更换为厦门鼓浪屿海底世界，将海洋的童趣情境贯穿全课。海底世界对于三年级学生而言充满了神秘感，比起原教材中的情境更具吸引力。以小丑鱼、海龟、鲨鱼三种鱼类的只数替换原教材中湿地公园的动物种数，更具形象生动的特征，更能充分调动学生的学习积极性。学生在微课营造的氛围中，浓烈的求知欲被激发起来，进而有意识地去学习，去探索，在玩中学，在乐中学，不知不觉地爱上了妙趣横生的数学。

二、以“微”导学，提升课前自学能力

微课是教师结合教材内容，根据学校本身发展情况和学生实际需求，围绕某个知识点所制作的主题突出、内容精简的实际教学内容。教师可以充分利用网络平台，如学校或班级的微信群，将精心制作的微课上传，引导学生通过观看微课进行自学，学会独立完成相应的自学任务，以检验学生的自学效果，进而最大程度地促进学生的自主学习。例如，在学习人教版六年级上册《数与形》时，课前，笔者制作了一节形象生动的微课视频，让学生先通过简单的计算找到得数规律，再借助几何图形直观验证计算过程及结果，从而发现“数”“形”之间的联系，并找到其中的规律，而后完成任务学习单：

《数与形》学习单

任务一：将下列表格填写完整。

任务二:观察这些算式，你发现了什么？

我发现了：从______开始，几个连续_______相加就等于_____________。

任务三：根据你的发现，快速填一填。

1+3+5+7+9+11+13+15+17+19＝（ ）

____________________＝92

任务四：记录学习困惑：__________________

学习任务单是与微课配套，并与之相辅相成的重要组成部分，既起到引导的作用，又以任务驱动学生有目的地学习微课，从而开始有目的的课前自主学习，既能培养学生“主动学习”的意识，也能让学生享受到学习的无穷乐趣。

三、以“微”促学，构建互动高效课堂

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”［3］在学生课前进行微课学习的基础上，教师在课堂中巧设疑问，引导学生分组交流，启发学生主动观察、发现问题。对于有异议的问题，应该引导学生积极参与自由辩论，共同解决问题。例如，在学习人教版四年级的《烙饼问题》时，课前布置学生学习微课，完成学习单，课中可腾出更多时间来解决“烙三块饼”这一重难点，让学生来交流烙法。由于有微课的辅助，学生都能积极自信地上台进行小组汇报（一人用纸片演示，另一人指着学习单进行讲解）。当呈现出不同方法时，教师适时提出“你喜欢哪一种？”引导学生进行对比、辩论交流。通过互动，让学生体会到：“同时”可以节约时间，使得学生能进一步理解烙饼的优化方案。随后又通过烙四块、五块饼进行深入探究，加强学生对烙饼问题的理解。适时引导学生积极思考，发现所填表格中的规律，从而能选择最合适最快的方法来解决问题。这样通过小组间的交流汇报，学生各抒已见，并不断地补充、质疑，学生的思维产生了碰撞，知识得到了内化。一个生生互动、师生互动的高效课堂自然而然地形成了。

四、以“微”助力，延伸课后数学思维

小学课堂教学时间有限，课堂上学生的深入探究受到制约，而微课的出现实现了学生的学习从课堂向课外的拓展。课后延伸的微课可在知识的广度和深度上适当提升，以便进一步培养学生的深刻性、灵活性、创新性等方面的数学思维。例如，在教学人教版第三册的《两位数加两位数的笔算》中，课堂上学生进行笔算时，从个位加起和从高位加起的学生各占一定的比例。虽然最后学生们也同意从个位加起比较方便，但由于课堂时间有限，学生在这个问题上无法理解得透彻，不知所以然。教师可制作一个《笔算加法从个位加起的延伸问题》的微课，使学生更能理解为什么笔算加法从个位加起比较方便的道理。这样不仅延伸了一节课的时间，使知识体系更加系统性，也使学生的数学思维更有深度和广度。

五、以“微”之匙，开启高效复习大门

微课为学生随时随地的复习、查阅提供了可能。教师可录制一些归纳知识点、典型例题讲解等内容精简的微课，让学生寻找自己所需要的内容，进行数学知识的回顾。利用内容精简的微课，不仅能解决总复习时面临的突出问题——时间少、内容多、学生的基础参差不齐，也能使学生对知识的记忆更为牢固，让每位学生在复习阶段的提升幅度达到最大化。例如，在复习“圆”这一单元的知识时，笔者做了微课教学的尝试：复习课前，录制了知识点归纳的视频和典型例题的解题思路的微课，引导学生根据自己的实际情况，充分利用微课资源进行有针对性的复习，画出思维导图，并完成配套练习题。课堂中，通过学生之间的小组合作，作业互评，解题思路呈现，教师补充点评的方式，大大提升了复习的效率。借助微课进行复习，简单又快速，事半功倍。

“微课”学习，让平时带有一定强制性而略显无趣的教学过程，华丽转身为学生自觉而有趣的自主高效的学习过程。它展示了学科知识的魅力，激起了学生的学习热情，张扬了学生的个性特长。因此，应充分利用微课进行教学，从而有力地激发学习兴趣，大幅度提高学习效率。但在具体的教学活动中，要精准把握微课教学的应用时机，同时也得注意甄选适合微课教学的教学内容。面临这一契机，教师要沉着冷静，独立思考，不能盲从，更不能生搬硬套。要在教学实践中不断尝试微课教学，并推陈出新，唤起学生学习的热情，让学生真正爱上学习。