联结 比较 图像化——小学低年级阅读教学策略

叶卉茹

（福州市台江区教师进修学校，福建 福州 350 0 0 9）

“学会运用多种阅读方法”，具有“独立阅读的能力”是语文课程总目标之一。［1］阅读能力是阅读者运用自己已有的知识经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，它的核心在于阅读策略的习得与运用。因此，在小学低年级的阅读教学中，教师必须恰当地选择并使用相关阅读策略，帮助学生读懂文章、建构意义，最终发展学生独立阅读的能力。

一、以联结策略搭建阅读理解的桥梁

阅读是一个主动建构的过程。在阅读中，运用联结策略，帮助学生将阅读主题与文本信息、其他相关文本信息以及生活经验等方面联结起来，便能在先备知识和新知之间搭建起思维的桥梁，使学生与阅读文本产生共鸣，激发阅读的乐趣，从而促进阅读理解。［2］

1.联结文本自身

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。应该让学生在亲历阅读实践的过程中感悟、思考，加深理解、体验。联结文本自身，就是让学生联系上下文，从相关语句中提取信息进行推论。

如，对一年级下册《树和喜鹊》第二自然段中“孤单”一词的理解，可以联结课文第一自然段：先请小朋友根据自我体验自由说“孤单”的意思；接着引导学生读第一自然段，联系“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，了解“孤单”表示“只有一个”；再抓住三个“只有”，想象喜鹊的心理，进一步感受无人陪伴的“孤单”。如此，联结文本自身，唤起学生的经验，准确理解“孤单”。

2.联结其他文本

对于小学生而言，新课文是教师没有指导过的，是陌生的，它意味着新的问题情境、新的疑惑。［3］教师可以用新课文唤起学生曾阅读过的文本，用过去曾经阅读过的课文唤醒阅读记忆，了解新课文中与之相似却比较难读懂的意思，引导他们用自己所熟悉的知识或方法获得新的信息。

如，二年级下册古诗二首《绝句》中的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”这两句诗，学生能够读懂“窗、雪、门、船”，但是理解整句诗有难度。在通过看图、想象画面理解“窗含”之后，教师不妨引导学生联结二年级上册《望庐山瀑布》一诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，回顾体会夸张写法；最后结合诗句理解“千秋”“万里”是诗人用夸张的方法来写时间久、路途远，进而顺势引导学生初步了解夸张是古代诗人常用的方法。

3.联结生活经验

根据构建主义学习理论的观点，学习总是与一定的社会文化背景相联系的。阅读就是如此，只有联结学习者原有认知结构中有关的知识、经验及表象，“同化”当前阅读的文本，才能达到对新知识意义的建构。

以一年级下册《端午粽》第二自然段第一句话的教学为例。指导学生读好这个长句后，启发孩子回忆吃过哪些粽子，喜欢吃什么粽子；随即出示蛋黄粽、红豆粽、香菇鲜肉粽等图片，请学生自主选择自己喜欢的一种粽子，像作者一样，用“我喜欢……粽。它是用……，里面裹着……，中间有……”的句式向伙伴们做介绍。由此勾连文本与学生的生活经验，理解句子的同时，模仿作者的表达，学习语言文字的运用。

在阅读过程中，借助联结策略将学生置于课堂的中心，加强了学习者与文本的多维联系，他们联结文本、生活等相关经验与信息，从中获取信息、感悟情感、内化运用，进而获得阅读能力的提升。

二、以比较策略提升阅读的效率

俄国心理学家谢切诺夫说，比较是人最珍贵的智力因素。在阅读过程中，比较是深化思维的重要手段，当教师有意识地引导学生将比较策略贯穿于阅读的全过程，辨析、发现、整合、迁移，就可以有效提升阅读的品质与效率。

1.借助比较，发现规律

比较的目的在于发现异同，加深对文本的认识和理解。在阅读过程中，除了咀嚼词句、理解内容，更要引导学生通过比较，感受语言特色、发现表达规律。

统编本教材在二年级上、下册各安排了一篇神话：《大禹治水》《羿射九日》。在学习下册的《羿射九日》时，借助课后的表格，学生不难理解故事可以分成起因、经过、结果三个部分；再将之与上册的《大禹治水》进行比较，就会发现，两个故事都是按照“灾难降临”“英雄出现”“降服灾难”的顺序来写的；最后引入课外英雄神话，如《女娲补天》《神农尝百草》，进一步发现这些神话的叙事顺序也是这样，这就是英雄神话的叙事结构特点。通过比较策略的支持，学生既见“树木”，又见“森林”，对英雄神话有了初步感知。

2.借助比较，整合提升

语言学家张寿康教授指出，在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。在阅读中围绕既定的学习目标，运用比较策略，可以帮助低年级学生整合文本信息，作出简单推断，为步入中年级提高思维水平、提升阅读能力做好准备。

如，一年级下册《动物王国开大会》一课，“了解通知的关键要素”是本课教学目标之一，教师可以这样引导学生：首先在读通故事的基础上，画出狗熊四次发布通知的句子；接着比较这四次通知的异同，提取信息；进而得出结论，发布通知时要把几个要素说清楚；最后链接课后练习第二题，提取通知中的要素。如此步步深入，达到了解通知、能够读懂通知的目标。

3.借助比较，迁移读写

于永正老师说，“写不应该游离课文之外”，要使它“成为阅读教学中的一个有机组成部分”。低年级教材中蕴含着丰富的写话资源，通过比较，可以极大地缩短阅读时间，为读写迁移提供更充足的时间。

二年级下册《蜘蛛开店》一课的教学，在梳理情节、感知反复结构的基础上，引导学生比较发现故事语言的规律：三次开店都写了蜘蛛卖什么、顾客来了、结果怎样三个部分的内容，而且前两个部分的句式相似。接着想象蜘蛛继续开店，模仿句式，续编故事，试着写下来，在写话中形成更丰富的语言认知。

比较阅读策略打破了“学课文”的现状，让低年级的阅读超越了“这一段”“这一篇”的局限，它引导学生在亲历阅读实践活动的过程中，由此及彼、举一反三，慢慢地构建知识，真正体现了“用课文学语文”“用教材学阅读”的理念。

三、以图像化策略突破阅读的难点

瑞士心理学家卡尔·荣格提出，人们采用两种方式感知信息，具体的感官与抽象的知觉，学习者有四种基本的学习感知模式，其中最主要的是视觉学习模式。［4］处于低年级的学生，更是以形象思维为主。因此，运用图像化策略，将文本转化成图像，帮助学生阅读理解、突破难点，不失为低年级有效的阅读策略之一。

1.删繁就简，整体建构文本

从第二学段开始，“把握主要内容”成为阅读教学的目标之一。在低年级，如果能借助图像化策略，化繁为简，就能帮助学生逐步提高整体把握文本的能力，以期进入中高年级后，对文本主要内容的把握游刃有余。

以二年级下册《蜘蛛开店》为例。在初读课文环节，在文中找一找：蜘蛛先后开了哪些店？来的顾客分别是谁？结果怎样？引导学生，抓住关键词句，教师则根据学生的回答，画出故事结构图（如下）；接着引导学生比较结构图，发现故事可以分成的三个部分：卖口罩、卖围巾、卖袜子，每个部分都讲了卖什么、顾客来了、编织所用的时间或逃跑；最后借助结构图讲述故事，完成了对文本的整体建构。

2.加深认知，丰富阅读感受

“借助读物中的图画阅读”是第一学段阅读教学内容之一。在课堂上，教师应该把时间、空间让位给学生，让他们研究图像、品味故事，丰富阅读感受。

二年级下册《开满鲜花的小路》一课，“感受礼物的神奇与美好”是教学难点。本课插图鲜艳，小动物们的形象可爱，图像传递着故事情节，它拉近了学生与文本的距离。在初读环节中，学生可以先借助插图整体感知文本；在阅读课文第七至第十自然段时，学生们图文结合，感受鲜花的绚丽，感受人物的疑惑、惊喜、赞叹、欢快；教师还可以进一步引导学生准确阅读图像所提供的信息：鼹鼠先生要经过刺猬太太和狐狸太太的门前，才能来到松鼠太太家，所以她们的门前开满了鲜花。运用图像化策略，加深了对文本的认识，既帮助学生理清了故事发展脉络，又认识了人物角色，还打开了学生的思维，想象一路鲜花的美丽景象，最后感受到“礼物的神奇与美好”，从而突破学习的难点。

3.展开想象，促进阅读理解

阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。对于低年级的学生，需要教师引导，以他们丰富的想象，将文本转换成一幅幅图像，形成个体对图像的解读，促进阅读理解。

如，二年级下册《找春天》的第四至第八自然段，用丰富的想象，勾勒了早春的生机。在学文之后，教师可以趁热打铁：“你找到的春天是什么样的？把它画下来吧！”让学生在画图中重温课文内容、表现自己眼中的春天，一举两得；再鼓励学生仿照第四至第七自然段或第八自然段，说一说“春天是什么样的”。由此，不但在图像化的环境中检视学生的理解程度，又在图像化的情境中仿说表达，运用语言。

在图像化策略的运用中，图像与文字和谐共生、产生共鸣，它作为阅读理解的辅助，增强了学生与文本的互动，支持学生理解文本、体验情感，让学生在头脑中建立故事场景、感受人物形象，逐步提升阅读能力。

综上所述，联结、比较、图像化是小学低年级较为常用的阅读策略。在本学段阅读教学过程中，教师密切关注阅读策略，由课文教学向阅读教学倾斜，就能支持学生逐步由学习课文转向学习阅读，在真正的阅读体验中建构意义，为将来习得阅读策略、学会阅读打下夯实基础。