基于QQ平台的师生角色互换教学探索与应用——以临床营养学课程为例

张志军，胡昌军

（湖南医药学院检验医学院，湖南 怀化 418000）

目前临床营养学教学中存在很多问题，如“课程教学内容多、知识点杂，教学时数少”“不注重学生综合能力培养”“学生学习兴趣不高，学习主动性和积极性较低”，以致教学效果不理想[1]。师生角色互换是一种学生走上讲台组织教学活动，教师走下讲台充当学生的教学模式。学生分组分工合作、讨论学习，在教师的指导下分析、解决问题并准备教学材料，派代表上讲台授课；教师则在台下听课并补充与总结。该教学模式不仅能培养学生自主学习、团队合作、交流表达等方面的能力，还能促使教师反思教学，提升教学技能[2]。QQ平台具有在线聊天、视频通话、点对点断点续传文件、共享文件及群聊等多种功能，使用简单，具有即时性、存储性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特点，深受广大学生和青年教师的青睐，将其运用于信息化教育，有着传统教学模式无法比拟的优势[3，4]。

我校临床营养学课程一般在学生大三开设，在此阶段，大部分学生已具备一定的自学与应用创新能力。为解决教学中存在的问题，在2015级本科临床医学专业临床营养学课程教学中，开展了基于QQ平台的师生角色互换教学。

1 构建教学模式

1.1 利用QQ平台创建学习群

在QQ平台创建临床营养学学习群，第一次上课时就将群号码与教师的QQ号写在黑板上，要求每位学生加入此QQ群并关注群公告。在实施师生角色互换教学之前要求学生成立学习讨论小组，并建立小组QQ学习群（教师加入）。

1.2 综合考虑，精选内容

首先教师根据教学大纲与授课计划选择恰当的教学内容，比如“泌尿系统疾病的营养”。根据课程特点与学情选取教学内容，且难度适中，因学生已具备一定的背景知识，所以能利用已有的知识体系开展有效的探索与创新。本科临床医学专业学生大三时已学习了相关医学基础课（如生物化学、人体解剖学等），且已学了本课程的“营养学基础”“不同生理人群的营养”“临床营养学基础”及“常见疾病的营养”“循环系统疾病的营养”“代谢性疾病的营养”章节，具备一定的临床营养思维与方法，不会有无从下手的感觉。

1.3 制定规则，布置任务

相对来讲医学生学习任务较为繁重，为使学生有充足的时间准备，提前两周将教学目标、教学要求与任务安排表发至QQ群。一般将30人的小班随机分成4个小组，7～8人一组，选1名负责人和1名主讲人（可由负责人兼任），小组负责人要明确各组员的职责和任务，做好组织协调与监督工作。“泌尿系统疾病的营养”分为急性肾小球肾炎、慢性肾小球肾炎、肾病综合征与慢性肾衰竭4部分讲述，分别由各小组完成教学任务，各教学内容讲述时间为15～20分钟。每组根据所分任务查阅资料，讨论学习（可集中讨论学习，也可在QQ群讨论），准备讲义与制作PPT。没有分配到的内容不需要准备以上资料，但要对相应内容进行预习。要求学生一周后将所准备的讲义、PPT、集中讨论学习的照片与签到表和相关资料打包发至教师的QQ邮箱。

1.4 QQ互动，答疑解惑

收到学习小组资料后，教师对资料进行审阅，对讲义与PPT内容、PPT制作效果、讲授方法技巧、授课时间安排、教学重难点的掌握等方面加以指导，将意见发至各小组的QQ学习群。学生根据教师的指导意见对讲义及PPT进行修改，并熟悉内容，尤其是主讲人更要熟知并进行预讲；通过QQ将预讲视频发给教师，教师对其讲授激情、语言表达、重点的突出和难点的讲授、授课节奏与互动等进行点评。在准备过程中学生有任何疑问都可以在QQ群询问，教师随时答疑解惑。修改后的讲义与PPT等资料要求学生于上课的前一天发至教师的QQ邮箱，以便存档，为以后的教学与改革提供素材和参考。

1.5 课堂教学，角色互换

由各组主讲学生依次担任“教师”，在规定的时间内以PPT为基础讲授泌尿系统相关疾病的概述、营养与疾病的关系、营养治疗原则及营养护理原则等，教师与其他学生一起听课，并记录课堂教学情况，适当向主讲人及其他学生提问，以检验教学效果。

1.6 总结评议，反馈意见

学生完成教学任务后，教师对其教学效果、教学内容重难点的把握、教学设计的合理性、讲义和PPT质量、讲授方法技巧与效果、团队协作及整体表现等进行评议，并综合4名学生代表（由教师随机指定的各组的学生）对主讲授课情况的评分，教师评定出总成绩。同时对学生主讲中出现的漏洞与表述欠妥或没有讲清楚的内容进行补充，概括泌尿系统疾病的营养4部分内容，尤其是在营养治疗与护理方面的异同，以完善知识体系，提高教学效果。

课后发放调查表收集学生对本次授课的感受，各小组对师生角色互换教学进行总结并发至教师QQ邮箱，教师将其的“泌尿系统疾病的营养”讲义、PPT等教学资料以及本次授课的总结与调查结果上传至QQ群，便于学生进一步理解课程教学内容，师生取长补短，共同发展。

2 教学效果分析

课后在16个小班随机抽取96名学生（6人/班）进行教学效果的调查，结果见表1。

表1 学生对基于QQ平台师生角色互换教学的评价[n（%）]

2.1 激发热情，主动学习

以学生为中心，把课堂交给学生，让学生体验教师角色，不仅能活跃课堂气氛，还能进一步调动与激发学习积极性和主动性。任务布置后，学生主动查阅资料，准备教学材料。

2.2 灵活机动，随时交流解决问题

基于QQ平台的师生角色互换教学突破了课堂内外、授课时空的限制，师生间、同学间的交流增多。教学过程中能及时进行教学资源的共享，同时教师能及时发现和引导学生解决学习过程中存在的问题，学生之间也能就相关问题展开讨论，培养了团队协作及发现、分析与解决问题能力。

2.3 拓展学习，培养自主学习能力

教师主讲的课堂教学在有限的时间内教授的知识是有限的，若增加授课内容，学生不一定能够吸收。由学生来讲授课程内容，教师通过QQ平台随时指导学生学习与教学准备，备课过程中学生要查阅大量的资料，所接触的信息大量增加，视野不断扩大，对知识的理解和记忆不断增强，自学能力及发现、分析、解决问题能力都有所提升。

2.4 乐于分享，团结协作共同成长

成立学习讨论小组及建立QQ学习群，组员根据自身特长承担相应的任务，在组长的组织下有序地收集、整理文献资料，讨论，准备教学材料及课堂教学。学生将所收集的有用学习资料分享至群，供群员拓展学习，在群内提出自己的问题，大家各抒己见，群策群力，有利于问题的解决和团队协作能力的培养。

2.5 反思教学，促进教师提高教学能力

教师只有不断提高自身素质，具备全面的专业知识、较高的学术水平、较强的实践能力、较好的指导和沟通能力，才能胜任临床营养学教学工作[5]。基于QQ平台的师生角色互换对教师来讲虽然会付出更多时间与精力去指导、总结反馈，但同样获益良多。师生交流增多，更加了解学生情况，便于因材施教；同时学生准备的教学资料对教师来讲何尝不是拓展学习，要解决学生发现、提出的问题及教学中存在的问题，促使教师进行深层次的思考，从而提高自身教育教学水平。

3 结论

从素质教育的角度来看，师生角色互换教学可以增强学生的自信心、成就感、合作精神及对教师这一职业的理解，使学生在成长过程中获得全面发展，塑造和提升个人人格魅力[6]。以QQ平台为基础实施师生角色互换教学，突破时空限制，能充分体现以学生为主体教学思想，使学生深刻地感受到自己在教学中的主体地位，由被动吸收转变成主动探索，在学习新知的同时培养了文献查阅能力、归纳总结能力、语言表达能力、团队协作能力、分析解决问题能力及职业能力，达到高校素质教育整体育人的目的。