医学院校医学统计学教学效果评价

高晓凤，刘宇丹，段 云

（川北医学院，四川 南充 637007）

医学统计学是医学院校各专业本科生的基础课程，对学生的重要性不言而喻，但我们在前期研究中发现我校医学生对该课程教学内容的掌握和应用不够理想[1]，但我校学生学习动力较强[2]，由此我们考虑可能是医学统计学授课教师在教学中存在不足造成的，但具体是哪些方面的不足还有待探讨。作为授课教师，课堂教学是其传授知识的主要形式，开展课堂教学效果评价可以为其提高教学质量提供重要依据。作为一所有60多年办学历史的西部医学院校，教学一直是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。为了找出医学统计学教学中授课教师存在的问题，从而有针对性地加以改进，提高教学质量，我们于近期开展了医学统计学教学效果评价，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

以我校大三医学生为研究对象。按学校教学安排，每年9～12月我校大三学生要完成医学统计学课程学习。在医学统计学教学中，我们采用经过改进的“大学教师教学效果评价问卷（学生用）”（students’evaluation of education quality，SEEQ）[3～5]，对 4个班共480名大三学生进行问卷调查。SEEQ问卷包含32个项目，分属于7个维度（因素）：学习价值感（F1）、教学热情与组织清晰性（F2）、群体互动（F3）、人际和谐（F4）、知识宽度（F5）、教学管理（F6）、功课量及难度（F7），其中第一个因素——学习价值感为结果，其余6个因素为原因，构成二阶因果关系完整模型。采用5点量表式计分，得分越高，表示评价越高。该问卷是目前对教师教学效果评价工具中应用最为广泛、全面和科学的问卷，其维度的稳定性、可靠性、适用性得到了跨文化的证明，具有较高的信度。调查采用课后当场发卷、当场评估、当场回收的方式进行，共发放问卷480份，收回有效问卷446份。

1.2 数据处理

由EpiData 3.1录入数据，采用SPSS 13.0进行数据分析。教师SEEQ问卷各项目或维度得分用（±s）表示，采用t检验分析学生性别、专业对教师SEEQ问卷各维度得分的影响。P＜0.05表示差异有显著性。

2 结果

2.1 医学统计学授课教师SEEQ问卷各项目得分情况

我校医学统计学授课教师SEEQ问卷各项目得分情况见表1。将教师32个条目得分从高到低进行排序，排在前5位的依次是能够友好地对待学生（x22），精心准备课堂内容并解释详尽（x16），热衷于教授该课程（x27），讲授思路清晰（x28），教学中能比较各种理论或方法的含义（x23）。说明该授课教师关爱学生、备课及授课认真、讲解清晰，有利于学生对知识的理解与学习。

排在后5位的是作业量适中（x32），办公时间内或课后教师与学生有充分的接触（x5），课程的进度适中（x31），教学具有幽默感（x12），提高了学生学习兴趣（x13）。说明课程教学过程中存在较普遍的问题是没有从提高学生学习兴趣入手，教学进度较快，与学生交流不充分，同时布置的作业量较小，导致学生学习该课程较为困难。

2.2 医学统计学授课教师SEEQ问卷各维度得分情况

由表2可知，7个维度中，得分最高的是教学管理维度，得分最低的是功课量及难度维度。该模型的第一个维度——学习价值感是结果，但授课教师的得分不高，处于倒数第二的位置，说明学生觉得教学效果一般。从各维度得分及排序来看，教师在教学管理、知识宽度、教学热情与组织清晰性方面做得较好，功课量及难度和群体互动方面有待改进。7个维度中，F1、F2、F3、F4、F5 维度，男生对教师的评分高于女生（P＜0.05，见表 3）。不同专业学生对教师的评分在7个维度上差异均有显著性（P＜0.05），除第七个维度——功课量及难度外，医学检验专业学生对教师前面6个维度的评分低于临床医学和预防医学专业学生，见表4。

3 讨论

表1 医学统计学授课教师SEEQ问卷各项目得分情况

表2 医学统计学授课教师SEEQ问卷各维度得分情况

表3 不同性别学生SEEQ问卷各维度评分情况（±s，分）

表3 不同性别学生SEEQ问卷各维度评分情况（±s，分）

性别 F3 3.65±0.60 3.38±0.66 4.221 0.000男（n=147）女（n=299）t值P值F1 3.49±0.68 3.33±0.68 2.326 0.020 F2 3.68±0.58 3.51±0.63 2.650 0.008 F4 3.67±0.62 3.45±0.59 3.554 0.000 F5 3.70±0.60 3.51±0.59 3.238 0.001 F6 3.70±0.55 3.60±0.55 1.835 0.067 F7 3.27±0.69 3.23±0.52 0.517 0.606

“大学教师教学效果评价问卷（学生用）”（SEEQ问卷）作为学生评价教学效果的经典问卷，具有较好的信度和效度，同时它以学生为主体，注重学生学习兴趣、创新能力、合作能力培养；注重师生互动，尊重学生，重视情感教育，体现了最新的教育思想[6]，已在国内外被广泛应用，有研究表明该问卷亦适用于对医学院校教师教学效果评价[3]，故本次研究采用了该问卷。医学统计学作为医学院校医学专业一门必修课程，我校学生对其的掌握和应用不够理想，找出我校医学统计学教学中存在的问题，并有针对性地加以解决，具有重要的现实意义。本次研究发现，我校医学生对该课程授课教师的教学管理、知识宽度及教学热情与组织清晰性方面较为认可，认为教师关爱学生、敬业、教学准备充分、备课及授课认真、讲解清晰，但教学中也存在教学进度较快、教学形式单一、教学内容枯燥、难以激发学生学习兴趣、与学生交流不充分、布置的作业量较小等问题，这些需要在以后的教学中加以改进，以增强该课程的趣味性和生动性。如通过教学改革，将现代教育技术融入教学中，利用对分易、雨课堂教学平台让学生充分参与，及时布置作业，及时解决学生学习中遇到的问题，同时结合学生专业特点，利用真实案例进行教学，激发学生学习兴趣。

表4 不同专业学生SEEQ问卷各维度评分情况（±s，分）

表4 不同专业学生SEEQ问卷各维度评分情况（±s，分）

医学检验（n=86）临床医学（n=295）预防医学（n=65）F值P值专业 F3 2.95±0.65 F1 2.93±0.66 F2 3.00±0.57 F4 3.10±0.58 F5 3.13±0.60 F6 3.34±0.52 F7 3.25±0.43 3.46±0.673.71±0.563.58±0.603.61±0.573.65±0.553.68±0.553.28±0.62 3.63±0.513.65±0.533.64±0.583.67±0.583.80±0.543.79±0.503.08±0.55 28.474 0.000 54.657 0.000 38.529 0.000 28.831 0.000 34.886 0.000 16.216 0.000 3.306 0.038

本次研究发现，在学习价值感、教学热情与组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度维度方面，男生对教师的评分高于女生，这与李兰巧的研究结果[7]相似，不过，也有研究发现女生对教师的评价得分高于男生[8]，可能是由于本研究中所评价课程和学生群体均与该研究不同的缘故。就本研究而言，男生在多个维度对医学统计学授课教师的评分高于女生，可能与男女生学习方法、学习动机不同有关。因此，教师在该课程教学中应考虑男女生实际学习情况。研究发现，除F7维度外，医学检验专业学生对医学统计学授课教师的评分低于其他专业学生，这可能与其授课教师经验不足有关。本研究中，承担医学检验专业医学统计学授课任务的教师为青年教师，而承担临床医学和预防医学专业教学任务的教师则是有多年授课经验的高年资教师。因此，学校需加大对青年教师的培养力度，采用观摩课、经验交流等形式，提高青年教师教学能力，同时也应在授课任务的安排上注意老教师及青年教师的合理分配。

最后需说明的是，由于本研究结论来自一所医学院校医学生的调查数据，这可能会影响该结论的外推性。不过，由于本研究首次较系统地探讨了医学统计学教学中授课教师存在的不足，可为其他医学院校提高医学统计学教学质量提供参考。