高职院校校企协同育人模式的实践探索——以订单班人才培养为例

□余思瑶

2017年12月，国务院办公厅出台《关于深化产教融合的若干意见》，在新技术、新产业快速变革的背景下，要求产教融合、校企合作进一步向广度和深度延伸，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。校企合作是指学校与企业在人才培养、技术研发、就业创业、社会服务等方面开展的共赢合作，是一种主体多元、诉求多向、关系复杂的合作，既是当前职业教育发展的趋势，也是发展的要求。在新形势下，江西机电职业技术学院积极探索，在实施联盟制的校企合作办学机制方面，形成了企业深度参与的合作机制。本文将以该校两个校企合作班2014级地铁电设维修班（以下简称2014级地电）和2015级楼宇智能化班（以下简称2015级楼宇）为例分析比较两种校企协同育人模式的差异，以进一步促进和完善校企合作培养高素质技术技能人才。

一、订单班育人模式案例介绍

（一）地铁电设维修订单班

为满足城市轨道交通事业发展需要，确保运营相关岗位人员的需求，南昌轨道交通集团有限公司与江西机电职业技术学院决定在该校2014年度入学（2017年毕业）的相关专业学生中择优选拔学生组建“机电一体化”专业的地铁电设维修订单班。在参加2014年高考后入学的本校学生中，经本人自愿填报，学校再对学生进行包括笔试和面试的两轮考核：笔试主要是对学生语文、数学和英语等基础科目进行考核，通过笔试的学生再参加由学校和企业联合组织的面试；面试主要考查学生的语言表达能力、身体状况（该专业对学生身体健康要求非常严格，以适应毕业后就业于生产第一线）、反应能力、逻辑分析能力、职业道德素质。笔试和面试均通过的学生组建校企合作订单班。学校根据南昌城市轨道交通建设的岗位需要和专业培养目标制定教学计划。教学计划需经南昌轨道交通集团有限公司论证后组织实施，公司不但对这个班的教学情况进行检查和抽查，提出教学改进意见，而且派专人到学校就公司设备维修、管理、运营方面的知识对校企合作班学生进行专题讲座。为期两年半的理论课程结束后，公司以学生文化成绩为依据按照95%的比例录取该班学生到公司进行为期一个月的跟岗实习，企业师傅实行手把手跟踪辅导，学校和企业共同管理跟岗实习学生。跟岗实习之后公司对学生进行面试考核，主要对学生的操作技能、心理素质和职业道德素养进行考核。通过考核的学生开始为期四个月的顶岗实习；实习期结束，学生成为南昌轨道集团公司的正式员工。

（二）楼宇智能化订单班

2015年学校与江西国鼎科技有限公司合作开设了2015级楼宇智能化订单班。公司和学校共同进行人才培养方案和教学计划的制定；公司为校企合作班的教学提供部分实训仪器和操作设备；合作共同开发5门课程，并编写相应教材；公司全程参与教学计划的教学过程实施，即学生的专业核心课程、实训课程的教学设施、毕业实习、毕业设计等，学校对公司的教学质量和学员满意度进行监控。2015级楼宇专业班在大一期间学校完成公共课知识和相关基础知识的教学任务；从大二上学期开始教学任务完全由企业配备的师资队伍承担。企业实施基于工作过程一体化的现代学徒制教学模式，对学生实行项目化教学，即理论跟实操相结合。比如模拟整个大楼的综合布线操作，整个综合布线分为几个子系统来学习，不同的系统由不同的教师负责授课，学生的跟岗实习也在这个阶段完成；大三期间学生直接到公司进行顶岗实习或就业。

（三）两个订单班校企合作模式比较

两个订单班的合作模式具体比较如表1所示。

二、不同教学模式的校企合作班学生竞争力数据比较分析

（一）技能竞赛结果比较

在2016江西“宝群”杯工业机器人技术应用技能大赛中（主要考核学生的专业知识、操作技能和创新设计三方面的知识和能力），学校共有8人（2014级地电有3人）获得参加该大赛的江西选拔赛资格，最后共有3人（2014级地电有2人）被推选参加2016年11月全国工业机器人技术应用技能大赛（主要考核学生的创新设计能力）。其中，2014级地电班两位学生在省赛和国赛中个人素质和动手能力表现非常优秀和突出，并最终荣获全国学生组的一等奖和三等奖。究其原因有三：一是择优考核极大地激励了学生的自信心；二是学校的重视和培养为学生打下了深厚的专业知识基础；三是企业的参与、重视和培养开阔了学生的视野，加强了学生的操作技能。

2016年江西省大学生科技创新与职业技能竞赛中，2015级楼宇班有10位同学组队参赛。在比赛中，该班学生的整体素质远远优于其他专科和职业院校学生，最终在网络工程（综合布线）比赛项目中以绝对优势获得专科组一等奖，在网络工程（系统集成）项目中获得三等奖。究其原因有二：一是企业基于工作过程一体化的教学方法，对学生进行实操模拟教学，极大地提高了学生的实际操作技能；二是在做中学，把理论知识和实践知识融合一起，学生的理论知识消化快、吸收好，能快速学以致用。

（二）理论知识与实践技能成绩比较

不同的教学模式、师资配备、课程设置和教材研发对学生培养效果会有不同，以非校企合作班2014级城市轨道交通管理（以下简称2014级城轨）与2014级地电订单班从理论知识掌握程度和操作技能掌握程度两方面进行对比（具体数据见表2）。

表1　2014级地电班与2015级楼宇班校企合作模式对比一览表

数据显示2014级地电订单班学生基础知识、专业基础知识、核心知识和校内实习成绩在优秀率和良好率方面都远优于2014级城轨班。究其原因可概括为：2014级地电班学生经过二次考试择优和层层严格帅选录取，基础更扎实；该班学生自成班以来，学校和公司对学生严要求，学生学习上有紧迫感，在其他方面也都自我高要求，所以整体素质良好。从长远发展来看，2014级地电班经过两年半的理论知识学习，知识更加系统完整，创新力、团结协作精神等方面也得到了锻炼和提升。经过学校和企业双重操作技能的学习和锻炼，学生实际操作能力得到快速提高，体现绝对优势。

2014级地电班从成班之初到学生毕业期间的培养，学校和公司全程参与。学校和公司都重视学生职业道德的培育，大二下学期开设了传统文学鉴赏、政治、大学心理健康等课程，大三上学期开设了就业指导课程。学校和企业不但对学生的公共基础知识、专业基础知识进行了扎实教授，而且培养了学生良好的职业道德素养。大三下学期，学生到公司进行跟岗实习，考核合格之后顶岗实习，因为学生动手操作能力强，与其他招聘的员工相比，岗位操作更加得心应手，与岗位要求达到无缝对接。

在《关于大学生竞争力培养研究》的教学反馈问卷调查中，对选项“你认为以下哪种教学模式更能提高学生的核心竞争力”中，有73.4%的被调研学生选择了A选项：做中学，基于工作过程一体化教学方法。学生普遍认为实操模拟教学更有利于掌握理论知识和提高操作技能，从而提高就业率。

表2　2014地电（共60人）与2014级城轨（共74人）部分成绩对比表

（三）就业率比较

2017年南昌轨道集团有限公司以96.7%的比例录用了2014级地电订单班学生，远远高于2014级城轨班83.78%的就业率。这一方面得益于公司和学校共同管理共同培育奠定了学生良好的知识基础，训练了学生熟练的动手操作能力，培养了学生良好的职业道德和综合素养；另一方面南昌轨道集团公司在2014级地铁维修班成班之初就提出了在大三上学期末实施淘汰制管理，这既是促进学生自主学习，同时也是鞭策学生在各方面对自己严格要求。

三、促进校企合作，提升高职学生核心竞争力培养策略

通过两个校企合作班与同专业非校企合作班部分数据的比较和分析，发现校企合作订单培养能有效提升学生的就业竞争力。2014级地电班的教学模式在传统教学模式的基础上与企业紧密结合，对学生共同实施管理，有利于学生理论知识学习的系统性和完整性；2015级楼宇班的教学企业参与更多，企业的实操性教学更利于培养学生的实践能力，让学生在就业方面与岗位实行无缝对接，有利于学生拥有比同专业其他非订单班学生更强的竞争力。可见，高职院校要进一步完善校企合作的技术技能型人才培养过程，制定人才培养的具体实施细则，体现学校和企业双主体的结合、企业师傅和学校教师双师资的结合、学校课堂和企业生产现场学习的结合，进而不断提高人才培养质量，提升学校人才培养与企业人才需求的适配度。

（一）加大校企合作的深度，创新校企合作的模式

在中国制造走向中国智造的过程中，岗位劳动所需要的劳动者素质要求不断提高，需要学校和企业携手合作，共同完成现代职业教育为生产一线培养高素质劳动者和技能型人才的任务[1]。校企合作人才培养整合了学校和企业双方的教育环境和资源，取学校和企业育人之长共同培育学生，实现了学校教学和学生未来就业的融合。企业的深入参与，有利于培养出高素质的更适合企业需要的技术技能型人才。真实情景的生产实践锻炼，能提高学生的实际操作能力、沟通交际能力和职业自信，能培养学生学习运用各种知识解决实际问题的能力。要实现学生创新与企业岗位零距离就业，学校要不断强化实训教学环节，优化与企业接轨的渠道和方式，加大校企合作的力度和深度，并创新高职院校校企合作模式和途径[2]。

（二）优化课程结构，完善课程设置

公共基础知识、专业基础知识、核心知识以及核心技能，都是高职学生进入职场所必备的知识，学校和企业应该从整体上全方位提高学生的职业道德和职业素养，重点培养学生核心竞争力，提升学生各项关键技能。这就要求校企共同研发课程，科学设置课程。我们应力图根据时代发展和新课程改革的要求，积极寻求课堂教学的变革与创新[3]，高职学生要提高知识储备，夯实专业知识基础，提高思维力必须要加强理论知识的学习和建构，必须有步骤有目标系统地学习理论知识，透彻理解、消化和领悟专业知识才有利于完善和建立知识架构，全盘掌握相关知识，才有助于学生在今后工作中理论与实践的融会贯通，有利于学生良好道德修养和气质的塑造与形成，有利于强化高职学生的职业意识和职业道德。而这些目标达成均需通过课程来实现。所以校企要根据岗位需求依据专业教学标准共同开发课程，优化课程设置。

（三）聘请能工巧匠，优化教师队伍

在培养高职院校人才的过程中，要培养出具有专业操作能力强的人才，则需以目前社会市场的实际需求作为教学目标[4]。实践证明实施一体化教学，用实践教学和理论教学相融合的教学方法给学生授课，这对学生实际操作能力的培养和就业前景都大有裨益，但学校的教师普遍表现理论知识强，动手操作能力偏弱，传统的教师队伍及其能力结构在一定程度上制约了高等职业教育的持续发展。因而学校有必要有针对性培养在校教师的动手能力，对教师进行在职培训，鼓励教师参加企业生产实践活动，强化双师素质。同时引进各行各业的能工巧匠充实到教师队伍中。另外，积极开展各类教师技能竞赛，以赛促学，引发教师提高其专业技能水平，创新其教学方法，提高他们学以致用的实际操作能力。

（四）树立一体化教学理念，引进项目化教学模式

职业院校的教学模式往往理论教学与实训教学脱节，学生实际操作的机会少，导致所培养的人才跟不上企业的实际需要。要培养出与企业需求对路的高技能人才，必须实行教学一体化教学，让理论教学和实训教学相融合，开展项目教学，把教学融入到具体项目中去，培养学生及时发现问题，有效解决问题的能力。当前高职高专强调的理实结合、“教学做”一体是践行陶行知先生知行合一教育思想的具体表现[5]。英国裔教育学家Jo Boaler在2002年发表在《从教学中学习：探索改革课程与公平之间的关系》中也指出：项目学习法能够提高学生制定计划，解决实际问题的能力，减轻他们的学习焦虑，在概念理解和知识运用的能力上更胜一筹。采用理论教学与实践相结合的方法，学校和企业把培养学生的理论素养与实践技能作为一个整体来考虑，制定教学计划与大纲，共同实施教学环节，使受教育者能将所学的理论知识动用于实践操作。这样才有利于真正提高学生的综合素质及实践动手能力。

学以致用是检验教学效果的根本方法之一，创造性地把所学到的知识运用到工作中去，是培养学生竞争力的重要手段。这就需要校企合作共同实施人才培养，把理论教学和实践训练融合起来，才能真正提高学生的理论知识储备和实践技能，进而为国家和社会培养高素质的技术技能人才。