微课教学在高职学校中的应用

田翎君 贵州广播电视大学（贵州职业技术学院）

一、微课来了

微课来了。在这个信息爆炸的时代，以“微”为主的事物凭借着其传播速度快、范围广、使用便捷等优势逐步占领各个领域，微营销、微电影、微商、微课等一系列“微浪潮”出现了。［1］

微课，作为一种全新的教学资源模式，具备“短小精悍”这一特点，它将原本几十分钟、几个小时的课堂以提炼要点的形式，制作成为只有十几分钟的微信视频课堂，使得学习更为平民化、低成本化、高效化，而样式却越来越多样，再借助互联网的传播效应，学生可以通过自己的碎片时间来更多的接触到相关知识，不再受地域与时间的局限。从1993微课概念提出至今，它的使用已经遍布各行各业，被广泛普及。

二、微课核心

微课虽然是以“微”为主，通常同学们只知道它包含了微视频，但实际上，它的内容是非常丰富的。除了核心微视频之外，还有一系列的辅助资源：微教案、微课件、微视频、章节案例分析、章节问题设置及解答。微教案存在于微课的设计之初，应该算是传统我们大篇幅教案的缩略，更重要的是体现了关键的教学内容。包括课程名称、时长、教学的知识点、适用对象、重难点分析、教学策略等内容。浓缩了整个书本知识的重点内容，使教师与学生都可以一目了然。关于微课件，形式上不同于我们传统意义上的课件，在原来的教学模式中，教师可能是一个课件贯穿全课时，但是现在微课的呈现形式有很多，课件只是作为其中一种在微课中讲解某个重要内容时才需要配套呈现的。所以一般是对原本课件的一个重点内容的精简版但也是十分必要的一个要素。

作为微课的核心，微视频它记录了教学内容、授课人授课的生动画面以及他的教学演示。以生动的形象满足了学生对可视化界面的喜好。一般来说，按照之间的经验，微视频的时长通常控制在一节内容在5-8分钟为佳。视频比课件更具吸引力的是，他通过讲授的形式让学生更直观地听到很多内容，相比课件的文字性、图片性的描述，这种形式更能吸引学生。虽然说文字性的东西更具保存价值，但是配合了人物生动形象表演画面的更人引人注意。

虽然现在涌现出了很多的微课制作、发布平台，参赛活动，但是现在在高等职业院校当中广泛运用微课这一手段授课的还在少数，或者说是极小部分课程。在我们所能看到的被制作并运用的微课为何如此微乎其微，这其中不乏以下几个原因，一是因为相对我们国家微课发展的起步比较晚，相较于其他国家的可汗学院及TED-ed而言，我国的高校教师更多的是通过一次讲座或者是一次报告才对微课有简单的了解，但并不足以付诸实践，因为面临的各项支持还处于起步阶段，并不成熟。二则是因为，微课的选题很重要，一般是由具有生动演示的必要课程才有效果，比如说旅游管理专业的《客源国概况》就可以以生动的视频及演说形式为大家展现，教师可以在讲解不同的国家、不同民族、不同习俗的时候配以特色的服饰来进行展示，可以达到一个比较良好的效果。但是，如果是一些理工类、逻辑性较强的学科，比如说计算机类或是机电工程类，这类课程使用人物出镜讲解可能效果甚微，因为他们更多的注重逻辑分析及实际操作。据调查分析得知，一般在大学课程中被制作成微课并被学生广泛选择使用的都是一些兴趣类课程，比如说：《跨文化交际》这样的课程，因为它们更具有形象的画面及互动性。所以，在微课的选题而言也对课程有一定的局限性。再者，则是因为一门好的微课首先的基础就是一门好课。就拿现在正在制作中的《电子商务应用》这门课来说，在成为一门公认的好课之前都经历很长时间的磨练，教材的编写、一次二次的修改到最终的定稿，并配以相应的ppt演示材料。这只是成为一门好课基础，再之后，还需要进行授课视频的录制、实训操作屏幕的录制及配以插入的ppt的制作。这都是与“好课”的定义相辅相成的。更主要的是，要做出好的微课，不仅仅是一个技术开发的过程，更是一个需要先进教育理念支持，创意教学设计指导下进行的创造性工作，最终决定微课质量的还是教学水平。在知识点的提取、整理及讲授等方面，都教师都是一个比较大的考验。

最后的原因应该是技术的问题，它是一个瓶颈也是一把双刃剑。其实，微课的制作，并不一定是越“高大上”越好，精美的画面效果确实更能吸引学生的眼球，使学生感兴趣，但是，微课是以教学为主的，不像是电影电视剧这类日常观看的视频，他必须还是以讲知识点、要点为主要目的，所以在微课的制作上应该“适度”。既然说是双刃剑，那就是在制作上的技术的“量”与设计内容要相辅相成才能达到好的效果。首先，如果过度地使用高新技术，添加过多的动画和、后期渲染效果和音效，且不说普通高职教是否全都具备专业视频修饰、剪辑技能，这样的效果反而会喧宾夺主，造成学生在对知识点认知上的干扰，久而久之偏离了学习目标。其次，所选的设计方法要与内容相匹配，比如说不同的教学内容选取在不同的场景录制，这样不仅更具教学情境也可以使整个微课看起来不枯燥乏味。所以把握好高新技术在微课中的使用是个难点过程。

想要提高高职学生对微课的使用频率与自觉学习程度，除了上述几点，还需要注意每个微课的时长。著名的MOOC平台曾经对目前所以教学平台上的视频时长与学习该视频的完成程度做过统计，观众观看视频最长不超过6分钟，而6-9分钟长的视频是个转折点，超过9分钟的视频观看人数会逐渐下降，完成程度也逐渐降低。[2]所以一般来看，75%以上的微课都呈现在5－8分钟之内，这就使得录课的教师对自己的课程内容及知识点的讲授字眼必须严加把控。以本人参与制作的《电子商务应用》这门课程为例，每个老师的每讲视频都控制在7分钟作业，一开始就需要我们对每节的重难点有提取，然后一遍遍的录制，配合适合的教学场景，最后观看效果，删减冗长的词句，以此得到最精炼的对知识点的讲授课程视频。

三、新的教学模式

在微课上线后的学习中，互动也是极其需要重视的部分。有数据分析，能让学生感受到“一对一教学模式”的课程更具吸引力，这也就是为什么现代中国教育一直强调“因材施教”、“互动学习”而不是传统的填鸭式教学。所谓的互动式教学，就是在微课使用的过程中、老师与学生之间进行一系列的双向互动。互动式学习的时候，学生需要不停的输入相关的讲授过的知识点才能进行下一步的学习，老师在设置问题的时候也可以安排不同难易程度的问题设置，以便让学生更有学习兴趣及成就感。这让学生不仅仅是看完了整个课程，也让他们在反思、回答问题的过程中学懂了该掌握的知识点。其实这种方式已经被广泛应用在了很多的视频学习中，观看者不去点击其中设置的“继续播放”按钮、点击相应链接或是回答适时弹出的问题，视频将无法继续观看，这也是避免应付完成视频观看这一现象的好办法。

在现代高职学生的教学方式上来说，本来更多的就是调动学生的学习积极性、注重学生自主学习及实际操作技能的培养，微课在设计上秉承“交流与应用”的传播点就能很好地推动这项工作的开展。其实，无论是对学生还是老师而言，微课都无疑是一次突破性的教学方式的发展，使教师可以在年复一年的教学过程中创造突破口，提升自我的教学价值，同时，学生可以通过一系列的网上资源做到互动、答疑、交流，配合一个个生动的视频跟进讲解，使得学习不再像传统方式那样令人略感乏味。对于整个课程而言，可以在网络平台上得到资源共享、合理利用，很多普通院校的学生与老师也可以通过微课平台学习到一些名校大师的作品，从而推动其自身院校课程建设的发展。所以，漫漫长路，高校的微课教学应该要在逐步的建设中得到全面的应用。