教育，要有穿透学生生命全程的力度

许安富

真正的教育，一定是触及受教育者灵魂深处的。

跳出只关注人的“工具性”的育人窠臼

教育是未来的事业。

然而，一些教育者只看到当下：学生考高分，上名牌大学，就是教育的成功。他们没有思考，在分数和知识之外，我们应该给学生怎样的成长经历？在他们的成长道路上，又该给他们怎样的终身有用的核心素养？

作为一名校长，我认为：真正的教育，一定是触及受教育者灵魂深处的。除了提供一流的软硬件设施和环境供学生自由而严谨地学习和从事研究外，更应该引导学生对自我有清醒的认识，对人生能进行全盘规划和思考，学会如何处理专业领域以外的涉及个人内心平衡、价值选择、社会责任等方面的问题。

学生全面而完整的素质，不只是随时可以展示的才艺，也不只是通向高薪工作的途径，而是指向长远的人生，要求每一个个体能对自身的目标和价值观做自我拷问和自我回答，并对自我与世界的关系进行不断反思和调适。只有把这种精神面向与知识学习完美结合，才是教育价值最好的体现。

为此，我们学校把培养目标确定为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

我们期待，学生在接受教育后，具有健康的体魄和健康的心理；具有可持续发展的兴趣和能力；具有良好的道德品质和健全的人格；具有较强的人际交往能力和团队合作精神；具有较高的情感能力、实践和创新能力；具有参与国际竞争所必须具备的基本素养：全球思维、信息素养、人文素养。

在教育过程中，教师绝不能为学生“一时的成功”而牺牲学生一生的成功；绝不能为学生一个方面的发展而牺牲其他方面的发展。

设计完整的教育体系，科学规划学生的成长历程

不同的教育，有不同的特质。

这既不单指教育的内容，也不单指教育的模式，而是教育的色彩、力度和影响。

教育产生效用，必经由受教育者的感受、体验产生悟解，最终使所受的教育内化为素养，使教育的目的根植于心中。

如何调动学生的感受和体验，并激发学生的情感？我们从小、初、高一体化的角度进行了设计：

小学阶段：“以最温馨的呵护，让孩子阳光成长”——深入实施“幸福生活、快乐学习、阳光成长”的育人理念，滋养学生“明礼、诚信、自信、责任、儒雅”五大品质，培养学生的好奇心和责任感，让每一位学生品行优良，身体健康，人格健全，学业优秀。

初中阶段：“以个性化培养模式，为学生终身发展奠基”——立德树人，塑造学生优良品行；多元课程，培养学生综合素质；分层教学，确保学生全员成才；自主管理，培养学生领导力。同时，重点培养学生的学科素养，训练学科思维，拓展学生宽阔的国际视野，培养学生的动手实践能力。

高中阶段：“以一流的教育质量，成就学子人生梦想”——高一宽基础厚人文，培养学科兴趣，建立科学的学习方式；高二重能力励志向，训练思维，磨炼意志，加强学科的纵深度，全面提升综合能力；高三厚积薄发全力冲刺，建构知识体系，整合学科优势，助力成功。

为学生设计完整的教育体系，科学规划学生的成长历程，既关注学生的生活世界，又重视学生的动态生成；既关注学生个性差异，又让学生体验成长过程中的酸甜苦辣。让学生既有强健的体魄，又有强大的内心；既有渊博的学识，又有悲悯的家国情怀。只有这样，我们才敢说，我们的教育是成功的。身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。

人的全面发展，重要的载体是课程。

如何既关注不同学生的个性，又使学生具备共同的基础？关键在于构建多元课程。我们学校在实践中落实国家课程，开发校本课程，增加选修课程，提供超市化自选课程，形成多样化、有层级、可选择的课程体系，促进国家课程的校本化实施。

现在，学校已形成分类课程、分层课程、德育课程、个性课程、竞赛课程等五类课程。

分类课程包括：语言类：语文、英语等；人文类：历史、地理、政治等；艺体类：艺术、体育等；技术类：信息技术、通用技术等。

分层课程包括：数学类：数迟补齐、弱科个辅、整体提高；特训类：个别辅导，扶优精进；专才类：偏才扶正、特长艺体、专项拔尖等。

教育的根本任務是立德树人。学校坚持德育课程化、活动化，提高德育针对性、有效性，构建学校特色的博雅德育课程，以克服传统德育的散、乱，改进传统的说教育人方式，让学生在自主活动中育德养德。博雅德育课程包括四大类：

卓识类：培养有远大理想、有人生规划、有卓识远见的社会主义公民。包括人生规划、职业体验、名人讲堂、成人典礼、业余党校、学段计划、援学支教、励志交流课程。

卓品类：品德高尚，培养学生管理能力。包括社区服务、社团活动、领导力培养、军训磨砺课程。

卓慧类：有卓越智慧，有研究能力，有探索能力，有创新能力。包括创意设计、课堂智慧、研究探索、提案建议课程。

卓行类：培养有自主管理能力、有社会主义公民素养的社会有用人才。包括学校通识、常规自律、星级争锋、卓越才艺课程。

学校坚持以丰富多彩的德育活动为载体，学生每天有德育活动，让学生在活动中净化思想，提升精气神。传统大型德育活动有：高一上学期“入学军训”、下学期“远足拉练”；高二上学期“演讲比赛”、多样化、有层级、可选择的校本课程体系教育应促进人的全面发展，即学；科学类：物理、化学、生物等。个性化课程包括：援助类、特训类、专才类三类课程；援助类：延下学期“双语辩论大赛”；高三上学期“十八岁成人典礼”、下学期“高考七天乐”等。

为学生发展奠定思想基础、能力基础、情感基础、生活基础

教育的关怀应指向每一个学生，使每一个学生都能获得最适合于自身发展的教育。

学校教育的视线，要有穿越学生生命发展全程的力度，为学生一生的可持续发展奠定思想基础、能力基础、情感基础和生活基础。

我们学校为学生打造多种成长平台。举办艺术节、科技节、体育节、读书节、音乐节等各种大型活动，创办管乐团、机器人、车航模、魔术、街舞、语林、爱艺、乐格、模联、创意等众多社团，激发学生兴趣，发展学生个性特长，培养学生的创新精神和关键能力，使学生初步具备适应社会发展需要的社会主义现代公民意识、行为和能力。

建立学生自主管理委员会是让学生自主成长的最佳途径之一。学生自主管理，需要良好的环境和氛围，需要以多样化的健康活动为载体，需要以人性化的制度来约束，需要以全面、客观的评价机制作保障。学生从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。

学校、学部、年级均成立学生自主管理委员会，让学生参与到学校、学部、年级工作的决策过程当中，无论是制订计划、贯彻执行，还是检查监督、总结评比，都让学生参与，使他们了解学校、年级、班级工作的各个环节，明确自己应承担的各种义务。只有这样，学生才会具有主人翁意识，才会把学校、教师的建议当作自己的使命，學会做班级和学校的主人，亲身体验成长的难忘过程。

给学生终身有用的东西，培养学生完善的人格、积极向上的价值追求、强烈的合作意识和终身的学习能力，让每个学生在原有基础上学得有感觉、有信心、有所成，让教育的价值体现在每一个学生身上。我想，这样的成长经历对于学生来说才是终身有用的，也是终生难忘的。

做精致教育，办伟大学校

苏霍姆林斯基曾说：教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。

但我想，我们不仅要保护学生的心灵，更要激发学生的心灵。学生是明天的太阳，他们应该拥有青春的理想信念，拥有向上向善向美的激情与正能量。

在我们校园的每一天，学生无时不被燃烧的激情所感染。早上上课前，激情宣誓响彻河畔，回荡在东山之巅；大课间，激情跑操步履整齐，口号铿锵，一小时的阳光体育运动让学生身心健康、快乐成长；晚自习前，宣读每天励志信，让学生接受理想教育，日虽已落，但梦想仍在，激情依旧。

校园里爱心洋溢，每一个学生都能享受到老师贴心细致的关爱；每一个学子都能接受老师点对点的人生规划，在老师的引导下健康快乐地成长。

工作再忙，作为校长，我每周都会抽出一个下午时间与学生聊聊天、拉拉家常，解决他们的各种困惑。每周一次的“校长有约”是学生非常期待的“传统节日”，他们可以围坐在校长身边，把自己的心里话讲给校长听，也可以向校长提意见或建议。凡是到外地出差，只要时间允许，我都要把在这个城市读大学的毕业生召集在一起，聊聊天。这些孩子只要听说他们的校长来了，像过节一样围绕在我的周围，欢声笑语，向我汇报思想，展示学业成绩。他们离校经年，但他们的心仍然与学校紧紧连在一起，他们说：“学校教给我们一生有用的东西，也给了我们一段难忘的成长经历。”

正是在这一系列思考和实践的基础上，我们提出：“做精致教育，办伟大学校”。精致，指向教育的品质；伟大，指向教育的目标。我们希望，能以工匠之精神，践行素质教育，创造出奠基学生终身发展的教育。