视频重放的力量

刘炳喜

山东省青岛市平度经济开发区小学地处城乡接合部，近十年，这里的生活小区不断扩大，人住人口急剧膨胀。2009年以来，学生由原来的2200余人扩大到最多时3600余人，教师由原来的101人扩大到现在的201人。教师队伍的迅速膨胀，使新增教师占在编教师总数的70%。

如何才能让这些新增教师快速地提升教学水平，成为合格的专业教师？教师再教育的有效性成了关键。以往针对如此多的新教师，我们会以集中培训的方式进行教师再教育，但实践证明集中培训存在着严重的“消化不良”问题，这主要表现在：集中培训多带有理论色彩，而教学理念向教学行为的转化并不能从培训中得到，对新教师而言这才是最关键的一步；在培训中，教师作为被动的知识接受者，主体性得不到尊重，缺乏积极性。

放弃了大规模的集中培训，边教学边教研，在日常教研中自然地提升新教师各项能力是我们不得已的做法，但我们逐渐发现，督促新教师在教学中不断思考、研究，这其实反而更有效。于是，我们开始思索，如何让新教师在日常教学活动中能更好地研究自己的教学行为，发现改进之道。

我们的注意力慢慢被吸引到教学视频上，我们发现，对于一名教师而言，看自己的执教视频可以更快地让他们学会反思、学会“照镜子”，学会观察课堂。自己的教姿教态，当时那一刻心中的所思所想，之所以会选择这样的教学手段，周围学生表现的细节，都在一次次回放中被教师重新咀嚼、思考，每一位面对自己执教视频的教师，都会不自觉地想：“还有没有更好的方法、手段去教好这一课？”“下次再教我会如何？”

正是看到了视频能带给人自我反省的力量，学校自2009年便开始了“教学视频案例研究”的探索。我们先后购买了8台数码摄像机，组织教师开展“看自己的一堂课”活动。用录像机录制课堂教學，进行回放，开展“自我反思照镜子、同伴研究同提高”活动。我们成立了课题研究小组，以课例为载体，一边研究一边实践，一边总结一边推广，由点到面，全员参与，收到了良好的研究效果。

“视频案例校本教研”这个基于学校、源于校本、面向广大教师的“草根研究”，也不是一帆风顺的，遇到问题我们及时聘请专家（学校内的学科带头人、骨干教师和教研部门的领导）进行指导，对视频案例进行微格分析，结合先进的教育理念进行点评。我们的研究以具体、真实地发生在视频案例中的问题为内容，以茶馆式的自由交流为方式，让教师们畅所欲言，专家指导的针对性也会很强，教师对教学问题的认识变得日渐深刻。

目前，这种视频案例校本教研已经形成了比较成熟的基本模式，它包含了三个必要的元素：课堂录像、课堂教学诊断、教学视频案例制作及应用。形成了固定的流程：第一步，执教人确定课题，同伴分头备课。第二步，执教人说课，与同伴一起研究教学设计。第三步，执教人在自己班级试讲，同伴听课并录像。第四步，同伴评课，执教人看视频，修改教学设计。第五步，执教人到平行班级进行第二次讲课，同伴再次听课并录像。第六步，同伴再次评课，执教人整理精品教案，同伴借鉴推广，实现资源共享。通过九年的研究与探索，这套模式已经被广大教师普遍接受，成了他们日常教学、教研的一部分，促进了教师的专业化发展。

庞舜平是2016年新考录的年轻教师，个人素质很好，有上进心，但是教学经验不足。于是，她与同伴一起开始了模式化视频案例校本教研活动。庞舜平白天讲课，录课，同伴听课评课；晚上在家一遍一遍回放上课和评课录像，不断反思，修改，练习；第二天再讲课，录课，同伴听课评课。就这样，在不断的反思实践中，庞舜平一步步地成长起来。她的课堂语言、教态以及课堂掌控是进步最快的，不出一年，她已经像老教师一样了，能够选择最恰当的语言，能够应付课堂上的突发事件。而她的教学思路及具体的教学设计也在第二年逐步成熟起来，有很多奇思妙想都是在第一堂课后反复观看录像时经过反思产生的，当她第二次讲课时马上就可以得到应用和验证，能够产生良好教学效果或者行不通，对她都是一种收获，都会对自己的教学设计能力及教学实施能力产生良性影响。视频研究对把握学生的心理状态也有很大的帮助，观看视频，学生的反应是教师关注的重点，课上得效果如何很大程度上可以从学生的反应上得到，教师自己的教学行为与学生反应之间的关系，就会在这种不断的关注中慢慢被体会到，并摸索出一套只属于教师自己与学生打交道的门道。不到两年，我们就看到一位新上岗教师已经有了非常全面的教学能力，今年3A，庞舜平上了一堂公开课，她的表现得到了青岛教育科学院专家们的一致好评，从教态、语言到教学设计及临场与学生的即时互动，我们都看到了‘位成熟教师应有的风范，而这都是短短两年之内取得的成绩。

庞舜平的案例，很好地体现了视频案例研究的魅力，它不仅能让年轻教师快速成长起来，也能帮助同组的教师在这尸过程中得到提升。

以“视频案例校本教研”为核心，我们还做了很多事，一项是基础性的保障工作，这主要是针对教师的一系列培训，如录像及视频剪辑培训，使用观课量表进行观课的培训，课件制作培训，微课制作培训等，这些基本上都是全员培训，为的是能够更好地开展“视频案例校本教研”活动。

另一项工作是开发更多的视频教学应用领域。“视频案例校本教研”让我们尝到了运用现代化声像手段进行教师再教育的甜头，随着我们对视频教学了解的不断深入，我们发现在教研中产生的很多优秀的视频素材，本身就是一种非常好的教学资源，于是，我们做了“微课程的开发、管理与应用模式的研究”和“翻转课堂视域下学科教学的微视频制作研究”。课题组成员一边研究、一边总结，然后把这些视频素材再加工成微课或翻转课堂所用的教学素材，进行微课教学或翻转课堂教学，收到了很好的教学效果。我们抓住山东省教师远程研修的机遇，对教师进行“微课制作的通识培训”，了解“翻转课堂”组织形式，鼓励教师参加各类比赛，如全国NOC大赛、未来课堂比赛、优秀数字资源评选等赛项。教师们在比赛过程中争分夺秒进行学习研讨，自主反思，不断改进提炼，屡屡捧回大奖，而这些奖项又会反过来促进教师更深入地反思自己的课堂。

目前，学校在课题的研究实践中将同伴互动、自我反思、专家引领有机结合起来，形成了比学赶帮超的研究氛围，逐步形成了“教科研训四维一体”的教学管理模式，实现了“教师减负、工作高效”，呈现出教师综合素质大提升、课堂教学大变化、教学质量大跨越的良好局面。