在大自然的灵性中追寻美丽乡村教育

张茂辉

今天的广大乡村，依然给人这样一种美好印象：青山绿水和白墙青瓦在广袤的田野中错落相宜，童叟无欺、雞犬相闻、炊烟缭绕的景致在慢镜头中不断勾起人们遐想，惹人陶醉！

然而，乡村教育的现状却让人忧心忡忡。作为一名农村中学校长，我深信：乡村教育之美既是自身发展的出路，更是乡村之美的出路。我们完全可以在乡村教育的一方天地里，思考乡村教育之美、寻找乡村教育之美、实践乡村教育之美！

乡村教育之美丽向往

乡村教育的“土壤”还依然肥沃；乡村教育的“种子”虽几经筛选，却仍饱含生命力，并渴望生长；乡村教育的耕耘者依然孜孜不倦，期盼更好的“收成”；乡村教育的根一自然与人文和谐共生之美还在。

乡村教育该有最美的生活。孩子们在学校中过着几乎纯自然的校园生活。该上学就上学，该放学就放学；该上课就上课，该下课就下课；该吃饭就吃饭，该扫地就扫地；该作业就作业，该考试就考试；该活动就活动，该睡觉就睡觉。在这里，孩子们享受着童年、少年时期该有的快乐生活。

这里有在食堂打饭、洗碗的学生“义工”，有在偌大的校园里忙碌洒扫的学生身影，有师生一起玩耍、一起讨论的背影，有在课余操场上热热闹闹、稍显混乱的场景……

这里有上午课程结束一路奔跑冲向食堂排在打饭队伍前列的激情，有因学生稀少而在操场上肆意追逐的畅快，有三三两两在绿树下、花台上、草地边看书阅读、窃窃私语的惬意……

孩子们在简单的生活中体验、感悟不断丰满的人生，在快乐中茁壮成长！

乡村教育该有最美的劳动。乡村孩子本来就爱

好劳动。偌大的校园里，孩子们劳动、洒扫、种植。在日常往复的劳动中保持和创造着美，在不断的劳动中种下和收获希望，在坚持中实现最美的劳动。

这里有每一个孩子的像农村自留地似的清洁承包区，这里有每一个班级或每一个小组的花草、蔬菜、水果承包种植区；这里有校园清洁的守护者，窗明几净，校园像蓝天白云般一尘不染；这里有花草美丽的看护者，鸟语花香常伴校园；这里有孩子的精耕细作并伴随着蔬菜、水果的成熟与收获……

孩子们在春夏秋冬的交替中不断享受着劳动的成果，不断创造着属于自己的最美劳动！

乡村教育该有最美的学习。学习是今天乡村教育发展面临的最大问题，留在乡村学校的孩子家庭条件、学习基础、学习习惯普遍较差，成绩提升比较缓慢。从家长、教师的灌输学习到孩子的自主学习，应该是解决问题的关键。

这里有孩子自主学习的机制，有学习活跃的孩子，有相对安静的老师；这里有动静相宜的课堂，有孩子们安静的思考和书写，有热闹的讨论和展示；这里有小组讨论的嘈杂，有孩子们在小组之间走动交流的空间，有学生之间甚至师生之间对不同意见的讨论乃至面红耳赤的争论……

孩子们在自主和自觉中，学会思考、学会交流、解决问题，从而实现高效、实现进步、实现最美的学习。

乡村教育该有最美的礼仪。中华乃堂堂礼仪之邦，没有教养始于家庭，没有礼仪始于学校。虽因见识少、家长疏于引导等原因，乡村孩子礼仪稍显欠缺，但他们朴实乖巧，且因父母外出打工，大多早已担负起“穷人孩子早当家”的责任，是“孺子可教”的一群可爱孩子。

这里有单亲家庭缺少关爱但尚无“邪心”的“野孩子”，这里有渴望关爱的“留守”孩子；这里有因各种因素导致的“自卑孩子'这里有无理想、无朋友、无思考的“空壳”孩子；这里也有长期为家人做饭、洗衣的孝心少年，有童心灿烂、乐于助人的好少年……

这里有以尊重为前提的爱，老师对孩子的尊重，孩子之间的尊重，孩子对老师和家人的尊重，彼此尊重将逐渐打开“野孩子”“留守孩子”“自卑孩子”“空壳孩子”的心扉，不断实现人与人的和谐。

乡村教育该有最美的环境。泥土的芬芳、空气的清新、花草的天然生长，这是大自然赋予乡村教育最鲜活的力量。孩子们始终沐浴在大自然的雨露阳光中，来自大自然的灵性召唤着孩子们率性成长。

这里还有更加鲜活美丽的人。一群群孩子在家人和老师的簇拥呵护下，活蹦乱跳、欢天喜地，从自卑的“野孩子”不断走向阳光自信；这里有孩子们发自初心、善心的愿望和理想，有孩子们用还不怎么听使唤的稚嫩小手绘制的美丽图画；这里有家长与教师几乎零距离的沟通，有传统的“家访”与“校访”，有沟通零距离的“校讯通”；这里有以尊重为前提的师生良好沟通，有孩子之间的友好相处……

大自然与人文的良性融合，不断催生出最美的环境，孩子们在自然与人文的融合中，率性而有品位地生长！

乡村教育之信心重建

树立乡村教育的信心，是当下乡村教育人的当务之急。

校长的自信一办负责任、有品位的学校。作为乡村教育领头人的校长，无法与城市学校拼生源数量和素质、拼升学率，但我们完全可以在夹缝中寻找特色发展、内涵发展的生机。

校长要回归乡土，在乡村的美好天地里探索教育特色，建设有品位的学校。乡村教育本应是大自然的泥土芬芳与人文教育有机结合的典范，但乡村孩子四体不勤、五谷不分的现象仍比比皆是。乡村教育的根在萎缩，乡村教育的土在不断板结。乡村教育只有回归乡村的土壤里，不断翻新土壤，不断寻找改良的方法，才能办成有乡土特色的教育，才能办成有品位的乡村学校，从而让乡村教育之路越走越明朗，让乡村教育越来越美丽。

教师的自信一在坚守中创新。坚守乡村教育的教师，年龄正不断老化。如何走出乡村教育“教师越来越难教、学生越来越不想学”的怪圈？在坚守中创新，方是最佳途径。

教师应该成为学生学习的引导者和帮助者。把课堂变成自主学习的主阵地，让孩子在课堂上自觉主动地动起来，让孩子在课堂上主动看书、主动思考、主动交流、主动展示、主动解决问题，这才是实现乡村教育美丽未来的正途。

教师更应该成为学生成长的引导者和教育者，而非仅仅是教完一篇课文、讲完一道习题，然后悄无声息从学生身边溜走的教书匠。从孩子中来，再实实在在地回到孩子中去！把关爱的行动放在孩子身边，把以身示范的行为放到孩子中间，把孩子的成长与自己的成长紧密联系，这才有好学生与好老师的真正沟通、交流、尊重与融合，这也是乡村教师自信的源泉。

孩子的自信一回归乡土、快乐成长。留在乡村读书的孩子普遍有自卑情結，恢复孩子的自信成为“重中之重”。

激发孩子内心深处来自大自然的灵性，认同感激生于斯、长于斯的沃土，感激青山绿水的美丽，感激无比清新的空气；感激父母家人在这片土地上的勤劳耕耘，感激父母的生育和无私培养，感激同学朋友亲密无间的友情，感激老师无怨无悔的付出，感激乡村学校的美丽……

学校要为孩子营造更有利于学习的课堂和氛围，实现孩子学有所进的期望；为孩子提供广阔的活动舞台，实现孩子学有所长的目标；为孩子提供更有利于成长的宽松环境，实现孩子学有所获的未来。

家长的自信一享受乡村教育的美丽。让家长参与到乡村教育的课堂、活动、生活之中，为家长展示安全的管理、井然的秩序、锻炼的场景、快乐的学习、成绩的提升、丰富的活动、良好的礼仪、阳光的笑脸……让家长真正感受到孩子的进步，让家长真正认同教师的付出，让家长真正认可学校的成功，并享受属于自己和孩子的乡村教育的美丽！

唯有我们的校长、教师、家长和学生共同努力坚守，并在坚守中不断创新，方可重建对乡村教育的信心，方可为乡村教育的美丽做出最佳的铺垫！

乡村教育之回归与坚守

要实现乡村教育的美丽未来，必须找到乡村教育的根，其根在农村，因为学生来自乡村，教师坚守乡村。只有回归乡土，才能在大自然的灵性中探索美丽的乡村教育之路！

文化回归一在“孝”文化中传承与发展。对以“孝”为核心的中华优秀传统文化的传承和发展理当成为乡村教育文化回归的根。乡村的根在肥沃的土壤和广袤的田野中，千百年来的血脉传承及由此生发出来的“孝”文化则是乡村文化之根。没有“孝”的乡村是无根的乡村，没有“孝”的乡村文化是无魂的文化，没有“孝”则不能成其为乡村。

乡村教育滋生于乡村的土壤并不断传承乡村文化，乡村教育的文化根性即为“孝”。“孝”则有善之初心，有精神专注，即使走得再远，也不会忘本。

这些年，乡村教育不断萧条，一个重要原因就是忽视了乡村教育的文化根性一“孝”。要让教师成为孝文化回归的忠实执行者，让孝文化从墙上、书本上潜移默化为每一个孩子的美丽心灵和具体行动。

教育回归一在田园教育中传承与创新。中国乡村教育已经有几千年历史，并一直扎丰艮于农村广袤无垠的沃土中。

近代真正意义上的乡村教育改革始于上世纪二三十年代，傅葆琛以美国康奈尔大学“乡村教育博士”的身份回到祖国与晏阳初合作，推行“乡村教育”和“乡村建设”陶行知努力推进乡村教育改革，培育乡村教育人才，提出“生活即教育”的乡村教育理念……前辈的努力为乡村教育的发展点燃了星星之火！

上世纪七八十年代，乡村教育迎来了大发展，特别是90年代更是开始了乡村教育改革发展的热潮。但随着后来城市学校的扩张，特别是民办学校的兴起，乡村教育不断走向凋敝。

今天的乡村教育，要回到几千年的乡村教育中汲取营养，回到当年乡村教育建设的鲜活故事中借鉴经验，要在当下的现实中坚守、反思、实践并不断超越。

愿所有乡村教育人，孜孜不倦地耕耘，不断翻新肥沃的土壤，在寻找最美的学校生活、劳动、学习、礼仪、环境等的道路上不断前行。借助阳光雨露的滋润，让几经筛选却仍饱含生命力的“种子”不断发芽，茁壮生长，早日迎来乡村教育的美丽！