引领教师走上自我成长之路

徐丽

学校发展迈上一个新的台阶，再想往前大步走时，我内心有.种瓶颈制约感——学校发展、教师专业成长缓慢。

学校里的情景是这样的：有相当一部分教师“不愿学习、不愿成长”。到底是什么原因呢？分析起来，一是部分教师感到平时的教学工作和其他事务繁杂、任务太重，再加上家庭负担比较重，不愿再学习、再努力。这部分教师中很多是中年教师，上有老下有小，而且自身也不再年轻力壮，被动应付似乎是无奈之举；二是部分教师缺乏理想和追求，他们职称已经评定，还有什么盼头呢？他们有时连常规教研都不愿意参加，更谈不上主动学习提升；三是部分教师认识上出现偏差。他们把教师的学习理解为学好本学科专业知识，熟悉教材、课标，认为教师的主要任务是教学，教师不是理论家也难以成为教育家，教学理论研究是教育专家的事。

这些问题，如果单纯依靠校长“强迫”，往往会事与愿违。怎样才能使教师主观上愿意学习、主动成长呢？

一群人，一条心，为了梦想一起拼

愿景，是一个人心中追求更远大目标的美好愿望，是一种能激发个人内心意义感的召唤，是一种驱使人向前的使命。任何一个曾经对社会有过贡献的人，都能体会到一股驱使自身主动向前的精神力量，感受到唤醒内心深处真正的愿望所产生的力量。

共同的愿景和梦想可以团结人、激励人，它是拨开迷雾指明航向的灯塔，是困难时期或不断变化时代的“方向盘”。在打造学校团队时，我们清楚地认识到：唯有教师个人发展，才有学校的发展；唯有学校的发展，教师才会有更大的发展空间。为此，我们开展了“我的人生路——理想与发展”大讨论，使全体教师认识到个体发展与团队发展是密不可分的整体。由此形成“争创市区名校、争当经三名师”的共同愿景，并以此为前进动力，将办学理念传递给团队中的每一个成员，落实到每个人的工作中，逐渐树立起 “校荣我荣”“学校发展我发展”的理念。

遵循“追求卓越、崇尚一流”的校训，学校确立了54321的办学方略：即5项教育理念——以学生发展为本，尊重相信学生，教师是学生的人生导师，师生共同成长，学校是师生共同的精神家园；4项办学目标——智能的课堂，特色的园地，艺术的环境，精神的家园；3个重点建设——队伍建设，课程建设，文化建设；2个工作保证——制度保证，和谐的人际关系保证；1个培养目标——综合素质+个性特长。办学目标明确了学校的奋斗方向，成为师生的行为导向。同时，针对教师成长提出了“六大提升”内容：提升自己的气质，让形象神采飞扬；提升自己的表达力，让语言充满赞赏；提升自己的接纳力，让等待出现奇迹；提升自己的心态，让阳光普洒每一个孩子；提升自己的人格，让情感产生认同；提升自己的关怀心，让体贴渗透日常。

共同愿景让教师看到了希望，人心凝聚给学校发展带来了无穷动力。教师自觉把学校的发展目标内化为自己的意愿，并朝着这个目标努力学习、工作，最终实现人与学校的共同和谐发展。

把读书当作一种生活方式

古语云：“至要莫如教子，至乐无如读书。”阅读能提高人的品位，提升内在素养；阅读能明德知礼，传承中华文明。

新学期开学的第一天，我和大家分享了假期中阅读的《教育的使命》《做最好的老师》《于漪文集》等名家名著，以朱永新、于漪、窦桂梅等名师为例，结合自己的教育教学管理经验，勉励教师以“有趣的心态”看待自己的学生、看待自己的教育教学任务，把读书当作一种生活方式，拥有阳光心态，拥有幸福的新学期；还为教师推荐了管理班级的30个好点子。教师节，我精心挑选，为每位教师送上特殊的礼物——《做个充满激情的教師》《回归幸福的教师生活》《让学生爱上作业》《课堂管理，会者不难》《给教师一件“新武器”》……一本本散发着墨香的书籍，轻轻地递到教师手上；一本本优秀的教育著作，感染并启迪着教师的心灵。

闲暇时，我爱撰写读书笔记，书写读书感悟，分享心得体会，以生动的小故事引发大家的思考，联系学校实际及教师中的感人事例阐发自己的感想。在我引领下，一位位教师主动走上讲台，畅谈自己的学习感悟。湛老师说：“也许我们没有名师深厚的文学底蕴，没有名家浓郁的文化素养，但我们可以做力所能及的事情，比如真正做到不备好课不上课，正自身以正人。我们可以多读书，多与名师对话，多反思自己的教学，多提供给我们和孩子更多的阅读空间……我们可以探究教材，吃透教材，灵活运用教材，可以巧妙地驾驭课堂；我们或许此刻还超越不了名师，但肯定正在努力超越自己！”

为在学校贯彻党的十九大精神，我认真学习、深刻领会，为全体教师开讲《学习党的十九大精神，做新时代的教育人》专题党课，结合身边生动鲜活的例子引领、感染大家，体会教育事业值得每一位教师一辈子去追寻、去奋斗。我们要用责任、爱心、智慧做教育，努力走向教育的最高境界——用艺术做教育，做有责任、有情怀、有智慧、有思想的教师。激励全体教师携起手，沐浴着党的十九大春风，不忘初心，做新时代的教育人！

学校依托“砺人行”工作坊，深入推进“书香浸润校园”读书活动，努力营造爱读书、勤读书、会读书的学习氛围，让心灵沐浴书香，不断丰富精神内涵，凝聚团队精神，提升教师素养，弘扬优秀传统文化，借助读书提高教师自主专业成长的能力。

在阅读中，教师体会到“没有爱就没有教育”，明白了教育的真谛，明确子」、学教师应当做实的是什么，思考着探究学习的方法，学会了使用“心灵档案”进行教育诊疗《追寻并享受教育的幸福》《让无痕的教育温暖每一颗童心》《心中有人，教育乃是唤醒人》《让学生喜欢你的课》《如何帮助有困难的学生》《教师的使命》《耐心倾听》《让写作变得愉快》……一篇篇精彩的教师教育随笔，书写下我们的思考与感触。一位年轻教师在阅读了《教育智慧从哪里来》一书后写道：“文本中那一个个熟悉的案例都在提醒着我，要做“个智慧的教师。智慧从哪里来？从研究中来。做一个智慧的教师，在教育过程中遇到各种问题时，不应以简单、粗暴的方式加以归因、干预和压制，要重在发现和研究，积极探索学生表现背后的深层次原因，才能从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。”从这些话中，我看到了他们的思考与成长。静心阅读，静心做教育研究，在帮助学生渐渐成长的过程中，教师也在感受着自己的逐渐成长。

我和教师们一同快乐行走在阅读的路上，坚持以阅读丰盈我们的心灵，用智慧提升自我，用读书改变学生气质，用书香浸润学生家庭，努力用精致阅读打造儒雅校园，引导师生在阅读中厚实人生底色。

一路追寻“快乐课堂”

近年来，学校一直坚持走科研兴校之路，尤其是近几年学校共有20多项国家级、省级、市级课题结题。通过《快乐课堂文化建构的实践研究》课题的探索与实践，我们形成子快乐课堂独特的教师文化、学生文化、教学文化形态。努力营造学生学习主动、交流互动、多元活动、成长生动的课堂氛围，让课堂更加多元开放，让课堂洋溢着民主、平等、和谐、愉悦的气氛，让师生在课堂活动中共识、共生、共享，在课堂中享受充实感和幸福感，提升生命质量，实现高效教学，促进师生的全面发展。

秉承“让学生健康快乐成长，让教师享受教育幸福”的理念，我带领教师在课堂中落实学校快乐课堂文化理念，实现课堂教学方式的转变，探寻快乐课堂教学模式，让学生“因乐而学，因学而乐”，培养“乐学少年”。

依托“砺人行”工作坊，学校将教研组作为教师研习的“大课堂”，开展“以课型课例为载体、以教研组为单元、以问题为先导”的校本教研行动研究，边学习边教学、边研究边改进成为教师的日常生活方式。处处是教研之地，时时是教研之事，在校本研究中不断提升教师课堂教学的实践智慧，不断解决教师理论与实践相衔接的问题。充分发挥骨干教师引领、辐射、示范作用，促进青年教师健康快速成长，促进学校可持续发展，隆重举行“砺人行”工作坊之“师徒结对，共促成长”拜师仪式，为教师的专业和可持续发展搭建平台。开展每学期“人节课”展评活动。课程纲要分享课拉开快乐课堂的序幕，新教师亮相课、骨干教师示范课、青年教师成长课、金硕杯暨希望杯展评课带我们领略不同学科的教学特色，使快乐研究成为常态。这不仅仅是一堂堂优质课的展示，对于每个教师而言，在教学理念与水平上都是一次又.次质的进步与提升。

爱教师最好的方式就是给予他们更多专业发展的平台。我们建构了三种专业发展平台：勾连共享校内优质资源，勾连学校間主题式教研互动，勾连社会名师专家发挥引领，我们一起快乐同行，享受着教育的幸福。

画出师生成长、学校发展最大“同心圆”

党的十九大报告指出：“扩大人民有序政治参与，保证人民依法实行民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。”立足学校，我认为“学校民主管理”就是让教职工知道校情、参与校政、谋议校事、监督校务，使全体教职工具有主人翁意识。因此，在学校团队建设与管理中，我努力改变“约束”式管理制度，更趋向人文管理，构建支持性、导向性、具有激励功能的制度体系，让整个团队感受到“规范也是有温度的”。

我们不断完善教师业务考评体系，建立教师发展档案，推出发展性教师评价机制，对教师的教育实践给予综合评价，而不是单纯以学生成绩优劣作为标准。增加科研考核分量，增设学习笔记、教学反思、论文发表、示范课、公开课执教、基本功训练等多项考核内容，运用主观评价与客观评价相结合以及学校管理评价与教师自我评价相结合的灵活评价方法。注重教师学习、创新教育境界的激励，积极为一线教师提供进修机会和成为名师名家的机会；实行书刊费报销制度及校长荐书制度，为每位教师订阅教学资料和专业书刊；增设教科研成果奖励等，促进教师积极主动学习，在学习中发展。

成就一所师生充满幸福感的学校，需要从关注生命健康成长的高度来关注师生，让教师成为幸福的教育者，学生成为快乐的学习者。当教师真正享受到与学生共同成长的幸福时，成长就成为我们追寻高质量生存和发展的价值追求。