情境认知理论视角下的李镇西阅读教学—以《致女儿的信》为例

冉丽媛

（吉林长春师范大学，吉林长春　130000）

引　言

“情境认知理论”强调知识是人与他人、环境、社会的集体活动，相互作用而形成的。情境认知理论（situated cognition theory）认为，“意义的建构过程不是语言学习主体对客观世界的被动反映，而是一个能动的过程”[1]。从情境认知理论视角来看，修学知识是有情境性的，它是在活动、情境和文化的不断交流发展前进中被采用和发展。

一、情境认知理论的学习特征

（一）学习的情境性

情境认知理论认为，“情境学习就是在情境脉络中学习知识与技能，这种境脉反映了知识在实际生活情境中的应用方式”[2]。换句话说，情境学习就是在一个学习环境中创设真实的学习情境，让学习共同体在情境中去实践、合作、互动、反思等协商并建构知识。而这一切是以“学习者为中心”开展的情境，符合学生的认知规律，通过学习情境来突破学生的“最近发展区”，促进其身心发展的过程。

（二）学习情境的真实性

学习情境的真实性就是创设与学生已有认知相同或相近的真实情境，方便学习主体的认知迁移。语文阅读教学课堂情境可以创设真实的教学情境。这种情境的表征有：提供反映所学知识在真实的社会生活中的真实情境中所采用的方式；提供仿造文化实践中的真实活动进行教学；提供一些多元化的角色和视角来构建知识。

（三）知识与学习情境的协商性

在知识与学习情境中，知识是作为个体参与到新的情境之中的，并在新的情境中迁移、变更、协商时生成。在真实情境下、在活动情境中，利用知识发展生成能力。情境认知理论视野下的知识教学已经超越了传统的知识观念，认为知识建构形成的学习过程具有情境性、应用性和协商性。

二、运用情境认知理论分析李镇西《致女儿的信》的教学艺术

教学艺术是指“教师娴熟地运用综合的教学技能和技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。通俗地讲，就是教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特点”。李镇西，武侯实验中学校长，教育哲学博士（苏州大学），语文特级教师。“举重若轻，行云流水”这八个字成为他课堂教学中追求的一种教学境界。

（一）丰富的有意义的情境供应

片段一（表1）：

《致女儿的信》是由“什么是爱情”触发的。李镇西老师从处在与苏霍姆林斯基女儿相仿年龄的学生的实际出发。学生对于“爱情”正处于懵懂无知的状态，并且非常好奇，没想到老师会捅破这层窗户纸，率先跟他们聊起了这个敏感的话题。而在聊这个话题时，李老师先打消了学生的顾虑，“放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的”，让学生处于一个相对宽松自由的状态，把中学生正在经历的或曾经想过的“爱情”提出来，使学生的主体意识、对爱情的独立认识得到鼓励，触发学生想表达的欲望，用问题创设一个学习情境。

表1　师生问答

（二）创设真实的交际互动

片段二（表2）：

从情境认知理论视角来看，李镇西老师从生活中以学生随年龄的增长对“爱情”的心理变化发展，以及学生可能经历的事为学习情境的素材，利用有些学生没有问家长，创设了一个真实的富有意义的情境。如果是普通教师，可能就错过李镇西老师接下来的追问，而李老师就学生没有问父母这个话题继续追问，与学生平等对话进行心灵的沟通。通过教师的积极引导，在与学生的交流、师生的互动中，深化主题，使学生对“爱情”理解深化。

表2　师生互动

（三）构建协商性的学习情境

片段三（表3）：

这个片段是李老师与学生在理解文本的互动，每个学生都可以表达自己的看法，教师也认真地在聆听学生的交流。当发现学生在重点的地方理解没到位时，他用平等的姿态或者说语态表达了自己的观点：“我同意钟雪的补充，他的补充很重要。我也谈谈我的理解……”这会让学生感到很温暖。教师真正地做到了走近学生，与他们展开心与心的交流，而不是“说教”。在一种和谐的情境中，教师巧妙地弥补了学生认识上的不足，也达到了教学效果，让学生对“爱情”有一个相对客观的认识。这也是一种教育艺术。

表3　师生协商

结　语

这堂课完美地体现了李镇西老师“学习的情境性、知识的协商性、情境的真实性”的授课方式即教学艺术，目前，这种方式应该是很受学生欢迎的课堂教学方式，但对教师来说应该是一个很大的挑战。特别是以学生为中心来指导教学实践的教学理念上的转变，需要教师跳出传统的教学思维。但无论如何，情境认知理论所提出的理念符合新课标的要求，这应该是一个趋势，是想要追求教学艺术的教师努力的方向，路漫漫其修远兮。