孙燕妮
(福建省泉州晋江市第二实验小学,福建泉州 362200)
目标是课程的灵魂,综合实践活动课程的实施,注重突出学生主体,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手。作为综合实践活动的教师,我们必须要有明确的目标意识,以《中小学综合实践活动指导纲要》的总目标为准则,将学段目标、主题活动目标进行具体化,使活动得以有效开展。那么,在综合实践活动课题研究中如何对目标进行优化设计呢?
《综合实践活动的指导纲要》的总目标是:学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验,形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。从这里我们可以看出,学生是活动的主体,在进行目标设计时要注意语言的表述方式。
首先,要注意目标表述时的行为主体,目标的表述要以学生为主体;其次,在综合实践活动具体目标的设计中,通常使用“经历”“体验”“运用”“了解”“参与”等行为动词,来表述知识与能力目标,使用“形成……的态度、情感、意识”等词语来表述情感目标。比如,一位教师在“学做叶脉书签”这个活动的目标设计中,制订了这样一条目标:“通过实验制作,培养学生具有独立制定研究方案的能力和自主获取信息的能力,养成合作、交流、分享的良好态度和能力,具有较强的探究意识。”这样的目标表述是以教师为主体的,通过与该教师共同分析讨论,我指导其改为:“通过实验制作,了解如何独立制订实验研究方案,学会与他人合作、交流、分享,体会到科学探究的乐趣。”
综合实践活动课程的总体目标不是所有活动主题的具体目标,应该把握综合实践活动目标设计的特点,来制定综合实践活动的具体目标。教师将知识目标、能力目标细化为可操作性的具体目标。如果只有抽象的目标设计和笼统的目标要求,我们所开展的课题研究的有效性是很难得到保证的。在“学做叶脉书签”这个活动开始研究时,有教师制定了以下研究目标:
(1)搜集关于各种植物的叶子,以及叶脉书签的知识;
(2)学会制作叶脉书签,进一步了解叶的结构和用途;
(3)通过实验制作,培养学生具有独立制订研究方案的能力和自主获取信息的能力,养成合作、交流、分享的良好态度和能力,具有较强的探究意识;
(4)培养学生的兴趣及审美情趣;体会大自然的神奇,传达环保理念。
显然,这样的目标设计是模糊而笼统的,缺乏质和量的明确规定。从这几个目标中,我们看到的各项指标都是极其“宽泛的”,似乎都很合理,但是我们从中读不出学生通过这次具体的小课题研究活动要学习哪些知识、掌握哪些方法、发展哪些能力、形成哪些技能和情感态度。这样的活动目标对于小课题研究的开展没有指引、导向的作用,并且很难用于评价目标的达成,很容易导致小课题研究流于形式。经过实践与思考,我们又制定了目标,如表1:
表1 小课题研究活动
这一番修改让抽象性的目标清晰明了许多,并且具体到每一课时,这样教师在指导学生开展小课题研究时,就有了具体的操作、制作方法和技能等行为化的目标要求,课题研究就会得以有效实施。
课程目标的生成性,是指综合实践活动小课题研究的目标设计不是一成不变,自始至终的,它需要指导教师和学生在活动的过程中发现新的问题,制定新的目标[1]。生成性是综合实践活动课程的一个重要特征。这也就意味着综合实践活动中的每一个活动都是一个有机的整体,而不是按预定目标机械运转的过程,随着教育情境的变化、活动过程不断延伸,学生不断有新问题、新体验,新的目标也随之产生。在“学做叶脉书签”活动的“制订活动方案”阶段中有这样一个环节:
师:通过课前的收集查找,你们都知道了哪些制作叶脉书签的方法呢?
生汇报。(自然发酵法、酶解法、煮制法)
师:煮制法又可以用好几种腐蚀剂来煮,都有什么呢?
生:洗衣粉、洗洁精、氢氧化钠、碳酸钠等。
师:在这些制作方法中,哪一种方法用的时间最短呢?(学生不懂如何回答)
师:用化学药品来煮,所用时间是最短的,所以也比较适合我们拿来课堂上做……
学生开始做实验,没想到一节课下来,实验做得一塌糊涂。而且化学药品具有一定的危险性,课堂上一度出现了混乱紧张的状态。所以我们赶紧叫停了实验。
后来,我们修改了这节课的目标,采用较为安全的洗衣粉、洗洁精来煮制不同的叶子。这些实验都是对比实验,因此可让学生掌握对比实验的相同条件与不同条件。在不同时间煮制相同的树叶实验中,有个学生在家做实验时意外地发现先用化学药品浸泡,再用洗涤品来煮制,这样叶肉腐蚀得最快。因此我们又生成了新的教学目标,即树叶在用化学药品浸泡多久合适?在洗涤品中煮制多久合适……我们的实验在不断生成的新目标中完善,学生的能力也在不断地发展。
在综合实践活动课程的实施过程中,活动目标的设计应该是出发点和归宿,同时也是审视综合实践活动课程实施有效性的基本准绳,是进行课程评价的主要依据。因此,综合实践活动课程的有效推进,不妨先从活动目标的优化入手。