小学数学教学中培养学生自学能力

杨贵召

【摘 要】随着课改的不断深入，小学生的学习方式也随之发生了翻天覆地的变化，学生自学学习已成了数学学习中的“家常菜”。诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”。由此可见，学生的自学能力是要经过后天的培养才能形成。那么作为一名普通的教师在平时的教学生活中又该如何培养学生的自学能力呢？经过多年的实践，我认为可以从以下几方面做起。

【关键词】小学数学 教学 自学能力

“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”这句话表明自学学习将成为21世纪人才的必备素质，而自学学习能力培养的最佳时期正是小学阶段。从小学阶段开始培养不仅有利于这种意识的积累，而且能让学生从最开始就了解自学学习的方法，对后续的学习有较大的帮助。数学作为一门逻辑性很强的学科，其教学意义不仅在于提高学生数学方面的素养，更是对思维能力、分析能力、学习兴趣等有较大的影响。而且小学生往往对自己感兴趣的事物充满学习动力，这给教师以教学启发，也指明了基本的教学方向。另外，不能忽视的是对数学知识的实践，改变传统纯粹知识性传授的观念和方法，这样的自学学习才是最科学的。

一、培养学生自学数学的兴趣

兴趣是学习的动力，促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因，那如何培养学生的兴趣呢？①教师可以提一些有兴趣的问题。在教学的过程中最好列举一些有兴趣的例题，那么学生对有意思的问题学起来自然感兴趣；或者，是做一些形象的比喻。适当的比喻可以使抽象的数学原理形象化、直观化，较易为人接受。②教师也可以讲一些相关的故事。教师应结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史。因为小学生都喜爱听故事、猜谜语、做遐想。通過讲故事可以引起小学生的好奇心，激发起小学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。③教师还应该穿插数学美的教育。美的事物，总是为人们乐意醉心追求的。人们都是喜欢并愿意接近进而接受美丽的事物。如果也能让学生体会到数学的美，那么学生自然也就有了学习数学的兴趣。

二、改变并创新教学形式，培养自学能力

传统的教学形式更加强调对知识点的学习，对学生能力的培养不够。学生依赖于教师的分析和指导学习，自学性比较差。如果不改变这样的教学方式，填充再多学生感兴趣的内容，他们的主动性也不会得到提高。创新教学方式，要突出学生的地位，以学生的思考为开始，以他们的思考为结束，教师更像是学生的引路人，具体的步骤和学习方向还需要学生自己把握。另外，根据最近发展区的教学理论，在对学生的自学学习能力进行培养时，需要注意教学内容和方法要符合学生的最近发展区，使得学生稍加努力就能够获得学习成效，然后再去提高学习目标，设定更加长远的学习目标，这样能使学习信心有效增强，更能帮助学生稳扎稳打地掌握学习方法。

三、借助情境的构建，激发学生自学性的发挥

首先，教师要让学生充分感受到学习的自由，形成一种民主的教学氛围，对错误能保持一种开放接纳的态度，不管是老师和学生都能持这样一种态度。学生不会因为担心出错而避免尝试和创新，教师也不会因为担心出错而对学生大肆惩罚。研究证明，学生的学习兴趣是否高涨，决定因素之一是学生所处的教学环境，如果在一个真正能做到平等、民主、和谐的教育环境当中的时候，学生的学习积极性会大有提高，相反，在一个教师说了算的“一言堂”的环境当中，学生的学习兴趣根本就提不起来。因此，从这个角度来讲，教师首先要着力打造和谐的班级氛围，要从教师自身做起，树立促进学生自学性发挥的意识，在行动上充分地尊重学生，对学生身上的潜能保持敬畏的态度，相信每一名学生都能在适宜的条件下爆发出惊人的潜能，就好像一株幼苗，只要有适宜的空气、营养和水分，他们就能长成一株参天大树。

四、分层教学，促进学生自学学习的积极性

一个人在生活当中是需要不断获得成功体验的，只有有了成功的体验才会有继续努力的勇气和愿望。小学生因为年龄较小，心理承受能力较差，所以不能经常让学生在失败的阴影当中学习，那就会使学生丧失学好数学的信心。所以，我们的数学教学要注意分层教学，因材施教，根据学生水平的差异分为几个层次，从教学任务方面区别对待，教师也可以有针对性地进行指导。在每一个学生的最近发展区里面促进他们都能有最大的提升和进步。这样一来，学生就可以尝到进步和成功的甜头，这种幸福感受会激励他们更主动地参与到数学的学习之中。当然，老师进行分层指导不能给一些学生造成自己是差生的心理负担，要让学生明白自己所处的位置，在自己合适的位置上每天都有进步就是最大的成功。端正他们对分层教学的正确认识，对自己满意，每天都有进步和喜悦。

五、培养学生独立思考的能力

只有独立思考才能产生见解。有见解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。而学生有了思考的兴趣，就会逐渐形成独立思考的习惯，从而形成自学能力，要及时组织多项交流，及时的巩固学生所学的知识。例如在最小公倍数的教学中，有的学生说：“在18和30的最小公倍数里，如果只要18和30公有的质因数2和3，那么相乘的积是6，6是18和30的最大公约数而不是公倍数。”又有学生讲：“18和30的最小公倍数里，不但要包含它们公有的质因数2和3，而且要包含18独有的质因数3和30独有的质因数5，因为只有这样才能保证是18和30的公倍数。”又有学生补充说：“18的质因数里有一个2，30的质因数里也有一个2，18的质因数里有一个3，30的质因数里也有一个3，而在它们的最小公倍数里只能要一个2，一个3，这样才能保证是18和30的最小公倍数。”学生们热情高，发言涌跃，相互补充、纠正。许多人还能运用老师提供的资料作为自己的论据。

总之，自学能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的自学能力。持之以恒，使学生不但学会知识，而且会学知识，做学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自学学习的能力一定会得到发展。

参考文献

[1]李梦颖.小学数学教学中培养学生自学学习的能力[J].中学课程辅导（教师通讯），2010（22）.

[2]段宏富.小学数学教学中培养学生自学学习能力的策略探究[J].家教世界（创新阅读），2007（8）.