浅谈如何激发学生的写作灵性

林丽航

【摘 要】作文是记录生活的点滴，抒发情感和表达思想的最好阵地不同学生均有不同的生活空间。作文为不同的生命进行交流的一种方式，作文内包含着他们不一样的生命感受。所以，作文可以传递个人的内心情感，表达个人的内心想法，是个性化的。同时，写作也是一个创新与发展的过程，所以必须鼓励学生的个性化发展，激发起创作潜能，提高其创作兴趣，让他们在平时能够更多地观察事物、体验生活、积累素材。灵性的语言需要像泉水一样不断涌出，作文教学才能水到渠成，收效明显。

【关键词】立意 思维 语言 创新

作文为不同的生命进行交流的一种方式，因为每个生命是与众不同的，无法复制的个体，因而在不同个体的作文内包含着他们不一样的生命感受。所以，作文传递着不同的感情，表达着不同的想法，应当具有个性。

一、关注作文立意的个性化

作文是记录生活的点滴，抒发情感与表达思想的最好阵地。不同学生均有不同的生活空间，并有着不一样的生活经历与生活体验。可是在写作的时候，我们经常会听到一些声音：为什么总想不出事情？写不出来？这是写作常见的现象。难道他们真的就无事可写吗？论究竟他们是缺乏了大人们所谓的“有意义的事”。同样的一件事，比如“七年级刚开始过寄宿生生活，一开始会很想家，于是就会打电话回家，告诉爸妈自己的想念。”这种思念的情感在一些同学的笔下只有简简单单几句话的概括，终篇不见描写，更没有细节描写，语言枯燥无味，人物形象模糊，感情平平淡淡。

再如修改后的作文：七年级刚开始住校，我就特别想家，一到想家的时候我就打电话回家，“叮铃铃、叮铃铃……”电话接通了，我脑中似乎浮现一幅画面：妈妈在厨房听到电话响起后，马上放下了手中的锅铲，接起电话叫了声：“宝贝！”，到这里，我不禁流下了眼泪。

两篇作文放在一起相比较，后者语言更加生动形象，因为多了描写方法，所以情感更真实饱满。教师要指导学生留心观察，认真体验，细致刻画。生活就像一个万花筒，所以应该鼓励学生从各方面立意，在创造中表达出自己的真实情感。

二、关注作文思维的个性化

写作是一个创新与发展的过程，所以学生必须具备自己的创作思维。比如《我的一次疏忽》，叙述“我”长大了，嫌弃父母使用旧毛巾，不停地抱怨父母小气，不舍得添置新毛巾。到后来发现父母亲悄悄地添置新毛巾，私底下不舍得丢弃旧毛巾，背地里偷偷在用。作者看到这一幕，醒悟到：“鸟儿还未长满羽翼，就厌弃那温暖过童年的巢穴，那该多危险呀！”“捧读朝晖，独步心原，昔日的小草也长成大树，这一次的疏忽给我带来了太多，成长的玫瑰悄然绽放……”从一件普通的小事、细节上的描绘、和对父母形象的刻画感受到作者的蜕变和成长的气息。

三、关注作文语言的个性化

课程标准要求初中阶段的作文主要以记叙性内容为主，要求叙述的事件完整、详细，运用多种描写方法使文章的内容表达更加生动、形象，同时作者要表达的中心或阐述的道理必须明确，使作文对读者有一定的吸引和感染力。如《等待》这一作文题，我们可以做这样的假想，谁在等待？这就决定主人公不仅仅是自己。等待什么？因为我们有了希望，也就有了等待，等待花开花谢，等待雨后的彩虹，等待同学那句迟到的对不起……等待的结果是什么？不管结果怎样，等待还会在继续。

围绕学生的学习、家庭或社会生活，抓住他们熟悉的事情，如《我的初中生活》，初中三年的酸甜苦辣和喜怒哀乐来写，突出个中滋味。如初一时的茫然和熟悉，初二时的适应和转折，初三时的清醒和冲刺，抓住其中的一个触动点来表达，着力刻画内心感受。

四、关注课文创新作文

课文基本上都出于名家之手，所以我们可以借鉴他们在创作方面的经验，假设我们可以基于名家经验之上和自己的创作相结合起来，那么往往能够起到事半功倍的效果，我们可以从这几处入手：首先是改写，发挥想象力把课文情节改动，使文章的情节更加曲折和丰富，像课文《我的叔叔于勒》内，菲利普一家人在船上遇到于勒时，于勒已变成一个富人，那么他们应该会如何表现？其次是续写，在原有故事情节的基础上增加文章后续的情节，如《心声》中公开课后，在把握人物形象的基础上进一步增加续写情节，让结局充满多种可能性。再有就是深化课文中仅用词句一笔带过的地方，“一次月考的试卷发下来了，看着这陌生而又熟悉的字迹，心里有说不出的痛。母亲看到试卷的分数，抓起一根棍子，高高举起，又轻轻放下。”抓住妈妈举起又放下的细微动作来深入刻画。这样的做法使文章的内容丰满起来，从而激起学生创作的灵性，凸显个性。

此外，细致的描写——人物描写和场景描写，能以使文章变得更加生动、更加形象、更加真实。

总之，作文是一个不断创新，不断发展的过程，我们要充分尊重学生们的个性，把握好他们的写作基础，激发他们的学习潜能，培养学生的写作爱好和习惯。让学生在日常生活中多观察、多体验、多积累，灵性的语言需要像泉水一样不断涌出，作文教学才能水到渠成，收效明显。

参考文献

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[2]陈亚东.体悟文末细节描写 提高学生写作水平，2012.6

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