中职学校数学课愉快教学艺术的探讨

杨婷婷

【摘要】愉快的心情、积极自信的态度，能够促进人的认知活动;反之，烦躁的心情、消极颓废的情绪，则会抑制人的认知活动。一堂成功的数学课，必须在轻松愉悦的教学氛围中才能实现。文章就数学课的开篇、讲授、结课的教学各环节如何讲究教学艺术，营造快乐活跃的课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高教学效果进行了探讨。

【关键词】中职学校数学课;愉快教学艺术;导入艺术;教法艺术;结束艺术

《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”面对数学这样一门逻辑性、系统性极强的学科，只有“好之”“乐之”才能保持较高的学习欲望和热情。那么如何才能帮助学生做到“好之”“乐之”呢？兴趣是增强学生主动学习的主要动力，是产生强烈求知欲进而积极学习的基础。一旦学生对自身学习的知识产生了浓厚的兴趣，就会刺激认知活动，就会想方设法地去追求知识，探索奥秘，全神贯注地投入学习，最终掌握知识，解决问题，并获得成就感。苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。结合多年的教学经验，本人认为数学知识的学习与掌握亦是如此，兴趣在很大程度上决定了数学课教与学的成功与否。那么究竟如何去激发和保持学生的学习兴趣呢？笔者认为最重要的一点就是把握好数学课的开篇、讲授、结课的教学各环节的教学艺术，在每个环节中利用适宜的教学方法，营造快乐活跃的课堂氛围，寓教于乐，让数学课堂始終充满欢乐，让学生在轻松愉悦的状态下接受知识，享受学习过程。

一、讲究导入艺术，做到开篇有趣

一提到数学，绝大多数人的脑袋里就会蹦出黑白图片，好像数学就是刻板木讷、毫无色彩的。尤其是中职学校的学生，由于在小学、初中学习过程中不用功，因而大多数数学基础较差，对数学学习严重缺乏兴趣，更谈不上热爱数学，钻研数学了。他们很多人没有感受过数学的趣味，更不会在数学学习中发现快乐。其实数学和艺术、语言学一样都具有自己独特的美，其借助方法、内容、结构等表现出自己独特的美，使师生在教与学的过程中既能掌握知识，又可获取快乐。传统教学模式中，大多数的教学开篇都是以知识回顾，教师说教开始，学生处于被动接受状态，毫无趣味可言。要打破这一现状，就需要在导入过程中讲究艺术，融入趣味，尽力做到开篇有趣，从而激发学生探求新知识的兴趣，使学生主动紧跟教师的思路走（抓住学生），充分发挥教师在教学中的主导作用。那么怎样做到开篇有趣呢？本人认为可以采用以下方法。

（一）动画导入

在电脑及网络技术大发展的今天，教师可以充分利用电脑技术及网络资源，从网上下载相关视频、短片，或者利用优芽、万彩等软件自己设计动画，引入新课，使学生有身临其境之感。教师可以利用多媒体创设情境，变换多种形式，让学生受到情景的渲染，这样学生便会兴趣盎然，充分调动学习热情和激情。教师从开始就营造好民主、平等、自由的课堂氛围，理想的课堂氛围将会把数学教学带入更高的境界，将使数学课堂变得更加宽松、融洽、和谐。例如在“排列组合·两个基本原理”教学中，以动画片《蜡笔小新·全家去旅行》作为开篇，并用优芽设计动画提出问题。

（二）实验导入

我们面对的是中职学生，很多学生数学功底普遍较差，但是他们大多喜欢动手，思维比较活跃。针对这一特点，可以设置一些实验来导入新课，增强学生的感性认识，调动他们探知新知识的兴趣。例如：在“椭圆的概念”教学中，教师可以在课前通知学生准备图钉、细绳、铅笔等，课堂上指导学生尝试绘出椭圆;在讲体积计算中，要求学生课前用纸板制作好长方体、圆柱体等。另外，也可以把数学教学生活化，用学生身边的人和事来导入。所谓生活化，即从数学教学与学生身边的人和事出发，从学生的生活经验出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，以此来激发学生学习数学的兴趣，使学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

（三）借用其他知识导入

最难的教学就是帮助指导学生用最短的时间、最少的精力学会最多的知识。数学课所教的不仅仅局限于数学知识，还可以结合其他学科内容。例如在“等比数列”教学时，可用古文“一尺之锤，日取其半，万世不竭”引入，让学生查阅书籍翻译，最终理解等比数列的概念。

新课导入关键在于根据教学内容的需要，打破传统导入方式，可以设置一个问题，设计一个场景，可以播放一段影片，讲一个故事，也可以做一个实验，进行一场演示。只要将学生从旁观者转换到参与者，抓住学生的好奇心，吸引学生的眼球，就必然使得课程情趣大增，学生学习热情高涨。

二、讲究教法艺术，做到讲解有趣

课程引入固然重要，但是一堂课中的重头戏还是在于讲授过程。在讲课过程中，时刻不忘诱导学生的好奇心，深挖知识的内在魅力，维持和发展学习兴趣。那么怎样才能做到讲解有趣呢？本人认为不仅要做到教态大方，语言生动，还要根据不同的知识采用不同的教学方法。

（一）情境法的运用

情境教学法是由英国运用语言学家在20世纪30年代至60年代发展形成的一种教育流派。英国语言学家帕尔和霍恩比对情境教学法的产生、发展及推广起到了很大作用。“情境”与“情景”同义，《现代汉语词典》解释为“具体场合的情形、景象或境地”。从概念中可以看出，无论是景象还是境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特点。心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。情境教学法是让学生置身于某个生活场景中，面对实际问题，尝试解决问题，易于学生理解题意，明确目标，自觉运用所学知识，有利于理论知识的记忆、运用、掌握，有利于活跃课堂气氛，有利于培养学生解决实际问题的能力和总结能力。例如在“函数概念”教学过程中，教师可以为学生设计购物场景，让扮演消费者的学生发现并总结开销与物品个数间的关系，让扮演营业员的学生绘制销售额和购物人数之间的变化图。从教学实际需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力的目的。

（二）操作法的运用

操作法能有效地锻炼学生的动手能力，让学生亲身体验知识的发现过程，参与知识的总结概括。例如在“圆锥的体积计算公式”教学过程中，教师在巩固圆柱体积计算公式的基础上，为学生提供同底等高的几对圆锥和圆柱、量筒和沙子，让学生分组合作利用这些物品来验证圆锥体积的运算公式。

（三）类比法的运用

数学知识中有部分内容很重要，但是不好理解，或者容易混淆，这时教师就可以帮助学生总结规律来辅助理解，降低学习难度，加深印象。例如在“排列组合·两个基本原理”教学过程中，在一些较为复杂的题目中会多次运用到两个原理，此时如果对知识掌握不扎实，没有抓住两个原理的根本区别，就很容易出错。教師可将何时运用两个基本原理概括成口诀：“分类计数能力强，独立能把任务扛。分步计数联系紧，每步完成才算赢。”帮助学生理解记忆。

（四）演示法的运用

演示法是指借助各种模型、图画、实物或利用多媒体等进行演示，使学生通过观察获得或者验证某些知识。借助演示法来进行教学，不仅可以集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时还能够加深学生对知识的印象，有效将理论知识与实际运用联系起来。例如在“解一元二次不等式”教学过程中，教师可以利用几何画板及时将一元二次函数的图像演示出来，从而直观验证解答结果是否正确。

（五）提问法的运用

一堂课40（或45）分钟，大多数学生到中后期都会出现疲劳，注意力不集中等现象。教师此时适时设置一些有趣的问题来提问，不仅能够活跃课堂气氛，放松学生身心，再次激发学生思维的亢奋感，还能使学生加深对所学知识的理解及记忆。

在新知识的传授过程中，只要教师能够灵活采用不同的教学方法，将课堂学习的主动权交还给学生，引导学生主动参与学习，培养学生的自主性和能力，就能时刻保持课堂轻松愉悦的教学氛围。

三、讲究结束艺术，做到结课留趣

做好一堂课的收尾也是极其重要的，一个精彩的收尾不仅可以让学生对下一堂课充满期待，而且能将自主学习延伸到课外。例如：让学生绘制思维导图，归纳所学的知识;设计开放性问题（扣子），如“我学会了……”“我发现了……”“我感到疑惑的是……”“我认识到……”;提供一个数学小故事，让学生找一找出处，以及与哪些数学知识相关。留下这些有趣的小问题（扣子），要求学生课后思考，下节课提问回答，并许诺奖励（口头表扬或计入平时成绩等）。

此外，还可以充分利用先进的技术手段，打破传统的作业考核方式，利用手机APP建立教学班级授课群，将课堂授课过程录像及作业上传至网络，为学生提供反复听课的机会，减轻作业负担，同时帮助教师及时发现问题，在线答疑解惑。

总之，作为一名数学教师，在课堂教学过程中要灵活运用教学手段和方法，打破传统教学方式，善于引导启发，着眼愉快教学氛围的营造，从而激发学生学习兴趣，增强教学过程的趣味性，不断提高教学效率。

【参考文献】

[1] 易好宏.采用趣味教学激发学生学习数学的兴趣[J].佳木斯职业学院学报，2016（05）.

[2] 何新军.对数学趣味教学之浅尝与浅见[J].中山大学学报论丛，2002，22（05）：109-112.