浅析英语专业学生自主学习能力的现状

李子昂

（西北民族大学，甘肃兰州 730124）

随着知识经济时代步伐的加快，各类外语人才的需求不断提升，如今英语教学现状受传统教学的模式影响，以教师为核心的教育方式中满贯式教学与应试教学依然存在。为了顺应时代发展的潮流，在英语教学中，培养学生自主学习的能力显得尤为重要。

1 何为自主学习?（如表1）

自主学习理论一直是语言家与教育家关注的课题。自主学习是英语学习中一个范畴非常广义的理论。什么是自主学习？自主学习的特征是什么？自主学习指学习者对自己的学习目标，学习内容，学习方法以及使用的学习教材的控制权，学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。而美国心理学家弗拉维尔认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，使学生根据自己的学习能力、学习任务要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

2 英语专业学生自主学习的现状

笔者在对西北民族大学英语专业四个年级50名学生进行随机问卷调查，并利用SPSS进行分析，结果如表2。

笔者认为，推行自主学习方法，改善传统教学模式是必要的。根据以上调查结果显示英语专业学生依然用传统思维观念看待英语课程学习，依赖教师的学习方式和学习意识依然存在。学生对教师的授课方式、授课内容和授课模式依赖较强，自主学习英语的意识较弱，自主学习英语的能力也教低。从以上的调查中可以发现，学生自主学习能力的高低主要取决于自主学习意识的提高，如果降低对教师的依赖，学生自主学习意识有所加强，那么自主学习的能力也能相应提高。

2.1 缺失自主意识与能力

在中国教育模式中的大学教育与初高中教育严重脱节，大学教育不再是有老师的监督与学校的严格制度，更多依靠是学生的自主学习能力。自主学习目前在理论界存在不同说法。Thomson认为自主学习是“一种让学生自己负责的学习。”Higgs认为“自主学习者是一个在一定的教学环境下的学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。”而美国心理学家弗拉维尔认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，使学生根据自己的学习能力、学习任务要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。根据以上理论，学生对自己的学习拥有完全主动性即决定教师部分工作，如教学方法，学案等。

然而这种自主意识，自我决定权却是当代大学生最缺少的，也是学校与教师未能很好引导的直接后果。初高中的学习使学生养成了定向思维，老师即权威的定式。学生倾向于被支配，满足教师的教学课堂要求。进入大学以后，大学生的自主学习能力依然依靠教师。尤其是英语课程，学生们在考试前只会背诵教师所划的重点范围来突击考试。要知道英语课程靠的是日积月累，并非一蹴而就。目前高校课堂偏向于“教”，教师过多地知识讲解，分析然后直接将结论灌输给学生。这种填鸭式教育是极其不利于培养自主能力的。这种信息的单向灌输只是简化了教师的引导，而转化与内化知识的过程于学生无利。

表1 自主学习的定义矢量图表

表2 描述统计

2.2 课程、专业模糊化设置

以本校为例，某些学校英语专业为区分出具体的方向如商务英语，翻译，教育等。学生认为学校应该具体设置专业方向课程，这样会有利于日后就业方向。这种专业不够“专”的情况也是使本校英语专业学生英语水平平淡无奇所学知识较为浅显的原因。无法确定日后方向在实践方面会模棱两可，加之实践课的机会极少更使得就业成为问题。同时，有过半的同学认为课程时间安排过满，没有课下时间来自主复习。课程安排进度过快忽略学生主体地位使得即使有强烈的自主学习意识也无济于事。再者我国高校英语专业课程设置是按照传统的英语语言课文的课程体系设置，使得大学生缺乏实践机会造成理论实践相脱节。尤其对于本校而言，地理位置较为偏远，英语专业学生对于自然科学与人文学科等综合知识学习的欠缺，使得大家难以适应当代经济和社会发展对英语专业人才的新要求。

2.3 师资与学生的质量参差不齐

随着各地高校不断扩大生源，学生质量难以确保并且原有的基础软硬件设施不能够满足需求，如图书馆座位紧缺，藏书数量不够等问题接连出现。而由于生源的过多教师数量不能与之相匹配，学校只能安排教师多代几门课，完全不考虑术业有专攻问题。这也导致了课堂质量不高，没有适当的方法教学一味地照本宣科。40%的学生认为有些英语专业老师的课程教学方法不是很得当，片面追求教学进度完全忽略学生的个体差异性和最大限度的接受知识能力使课堂上没有办法听懂，课下没办法巩固内化，极大影响了自主学习的兴趣。

3 对策

针对以上问题，改革学校教育模式刻不容缓。要将理论与实际相结合，从传统的重教轻学的模式中走出来，转变学习意识由被动变主动。课堂上多增加互动性利于发现自身差异，同时也让教师能做到因材施教。完善英语课堂设置的缺陷，充分利用教学资源增加课堂实际效果。校方应与学生共同创造出自主学习的环境并培养出真正符合社会高要求，高标准的专业人才，充分与社会发展接轨。

3.1 明确学生主体意识

在自主学习过程中，学生应发挥主体地位，教师应针对学生的差异性制定相应教学方案来引导学生如何独自制定自己的学习计划。在英语的听说读写方面，教师应侧重于技法的传授，不是一味地让学生死记硬背。教师在自主学习过程中起到的是引带作用即如何获取知识的途径，适应21世纪社会的挑战。

3.2 深化必修课程开设多元化选修课程，合理布局课程时间

中国经济迅猛发展，英语专业型人才已被淘汰，更多的是复合型人才。只有复合型人才才能满足商品经济深入发展的需要。而复合型人才更是需要多方面的专业学习，所以学校应在深化英语必修课的基础上，开设多元化选修课程与实践相关联以此培养复合型人才，自主学习能力是关键。只有合理安排好课程的比例、结构和安排并与师资队伍相协调，学生才能最大限度形成自己的自学习惯。

3.3 团队学习构建自主学习环境

我国英语教学普遍侧重读写能力，语言学强调的是语言的知识而不是语言的运用所以，反映在教学中它重视书面语的教学，忽略了口头语的教学；注重孤立的、不连贯的、没有上下文的句子。这也是哑巴聋子英语现象日益突出的一个重要原因。构建学习小组协作利于锻炼听说能力，培养兴趣。这也是学生在竞争互助学习模式下激发出自主学习能力与主观能动性，让学生能够在模拟的各种场景中有勇气说出口。

综上所述，市场需求量不断加大，自主能力成为各高校人才培养模式的关键。英语专业人才不仅要提高语言技能拓宽相关领域的知识，提高实际操练能力，还要做到思维复合，能力复合，将知识立体化融合在一起，做到学科之间的交叉融合。所以，只有形成良好的自主学习能力，才能适应社会变化与各界挑战。