“以学定教”理念下的小学数学教学研究

陈敏

摘 要 “因材施教”这一教育思想正是“以学定教”理念的根源所在，也是它的继承和创新，两者都强调教师的“教”要从学生的“学”出发，小学数学教学中要将学生当作教育的主体，而后者还坚守作为教师的主导作用，以“教-学”双边促进的策略构建新型的教学模式，从而提高小学数学课堂的有效性。

关键词 以学定教；小学；数学教学

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0155-01

随着课程改革的推进，“以学定教”教学理念已经成为教学的趋势。教师应当在教学活动中正确引导学生，让他们能够正确充分表达出自身的疑问，并组织他们独立进行问题分析与解决，最终达到培养学生勤于动脑、善于思考的良好习惯。

一、小学数学教学现状

1.教学理念陈旧

当前，很多小学数学教师教学理念存在严重问题，对于教学活动缺乏认识，认为教学仅仅是为考试服务，提升学生成绩是开展教学活动的唯一目的。随着素质教育的广泛开展，教师应当充分认识到教学活动的主要目的在于提升学生的数学能力，只有学生数学能力得到有效提升，才能够更好地在未来的生活和工作中运用这些知识，进而能够有效地解决实际生活中的问题。教师应当对自身的教学理念进行不断创新，进而为具体教学活动提供更加有效正确的指导，进而推动学生数学能力的提高。

2.教学方式单一

小学数学教学中仍然采用“满堂灌”的方法。学生对于数学知识的主动思考难以实现，在这样的情况下学生对于知识的掌握也仅限于记忆水平，要想真正推动学生数学能力的提升就需要加强学生的主动思考，这样学生才能够将知识转化为解决问题的手段。另外很多教师对于学生数学知识的运用还没形成正确的认识，以为学生会做例题就可以了，可是很多学生只要相应条件发生一点变化就变得手足无措。

3.学生自主学习不强

由于数学学科抽象性的特点，很多学生随着年级的增高学习动力越来越缺乏。但是实际的教学中，很多教师缺乏对学生科学有效的引导，这样很多学生由于学不会、学不懂就会对数学产生厌学心理，进而对数学失去信心或放弃数学。同时教师对于这一现象缺乏认真的了解和分析，在具体教学活动中也没有进行有效的引导，这样就任由学生自由发展下去，最后产生的结果必然是学生数学成绩提升困难。

二、“以学定教”理念下小学数学课堂教学策略

1.充分考虑学生差异，推动学生个性发展

小学数学教学中教师应充分考虑学生实际发展情况，不仅要了解全班学生整体情况，还应当充分考虑学生个人发展的情况下再进行教学设计。实际教学中很多教师认为自己的教学设计已经面面俱到，能够有效推动学生的发展，但是这些教学设计最终效果却不尽如人意。传统教学模式中一个非常大的弊端就是教师以自身为中心，这也是造成以上问题的重要原因，所以教师在贯彻以学定教过程中，应当在了解和掌握学生整体情况的基础上，对学生个别情况进行把握，并且尊重学生在发展过程中表现出来的个体差异，真正实现因材施教、个性教学。

2.重新审视“教-学”关系，倡导“以学定教”

陶行知先生在教学中要求“教的法子必须根据学的法子”，这便是在倡导“以学定教”，他认为任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。而在现行教学活动中，教师们却往往会忽视这一点。为了避免学生少走弯路，他们“循循善诱”，为每个难点提前扫清障碍，还没等学生思考到位，教师便忙着把完美的答案完全灌输给了学生。殊不知，这样的“辛苦”让学生失去了自主探究的品质，而这样传授的知识是不会被学生真正接受和“内化”的。学习的意义就是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，在这一过程中，学习者原有的知识经验是因为新知识经验的进入而发生强调和改变，因此，学习不可能是由教师把知识简单地传授给学生，而应该是由学生建构知识的过程。那么在这种情况下，教师应明白：在学生预习新知的情况下，要根据学生对知识的掌握程度进行有效的预设，这是备课的重要原则；而当教师走进课堂，教学过程要根据学生学习的需要及时作出调整，正确加以引导。教师应自始至终地把学生的需要放在首位，完成教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。只有学生的“学”受到了关注，教师的“教”才有可能有的放矢，真正提高课堂的有效性，这也是“以学定教”的真谛所在。

3.尊重学生的需要，树立学生意识

传统的师生关系是处于上位的教师对处于下位的学生进行教化、灌输、培养，教育是一种“上施下效”的活动。今天，我们启用了“对话”概念，将师尊生卑的师生关系调整到平等对话的师生关系，顺应了现代社会对民主平等的诉求，也是对学生的一种尊重。但是，师生关系作为“教育关系”不能用一般的人际关系来阐释，而应该依据教育本质去构建。教育的本质是“学习”，小学课堂教学也是如此，在教学过程中，教师应该倡导“以学定教”，要基于学生、依据学生、为了学生，是学生学习的服务者。

4.充分调动学生的兴趣，推动学生认知发展

小学阶段学生心理发育尚未成熟，具有较强的好胜心和好奇心， 对于感兴趣的事物小学生就会进行主动的研究和学习，这样的新認知就会在学生的头脑中形成，相应的知识和技能水平都会提升。 在数学教学中教师应当对学生的年龄和心理特点进行分析，将“以学定教”理念落实到位，从学生认知水平出发实现对学生认知需要和学习需要进行有效把握，充分调动学生的兴趣，推动学生认知发展。同时通过多种多样方法的运用，从而实现有效教学。

三、总结

“以学定教”是以生为本教学理念的最好体现。在小学数学教学过程中要坚持学生主体地位，要求教师根据学生现有水平与能力选择恰当的教学方式进行授课，了解学生的兴趣和 需要，鼓励学生积极自主地进行探究，有利于学生构建数学知识体系。本文对小学数学教学中“以学定教”教学理念进行了分析，并在此基础上探索了策略，从而提升教学效率。

参考文献：

[1]倪燕.在“以学定教”理念下构建有效的小学数学课堂[J].数学大世界（上旬），2017（11）：60.

[2]王永彪，田小梅.践行以学定教，提高小学生数学学习效率[J].新课程（上），2016（09）：173.