基于波特—劳勒综合激励模式的小学数学课堂研究

徐锦钊 邹循东 梁宇

【摘要】本文阐述波特-劳勒综合激励模式的内涵，指出当前小学课堂教学存在学生学习动机激发不恰当、学习动机不恰当、学习效果与学习成绩的激励作用被弱化、奖励的激励作用运用不充分、激励难以实现良性循环的问题，提出教师应从上述问题入手，参考波特-劳勒综合激励模式，改进在教学中存在的激励问题。

【关键词】波特-劳勒综合激励模式 小学数学 问题改进

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0047-02

在经济管理行业中，波特-劳勒综合激励模式对激励员工有着极大作用，笔者认为，此模式在教学中同样适用。

一、波特-劳勒综合激励模式

波特-劳勒综合激励理论不同于其他激励理论，它比内容型、过程型激励理论更具体，是内容型与过程型激励理论的优点的集合与升华，是一种整体研究人行为动机的理论，它考虑到了激励与努力的关系、个人能力等与绩效的联系，关注报酬的公平性，并将报酬分为内、外报酬两种。报酬是否使人得到满足影响此人是否重复此项活动。如图1。

在教学中的波特-劳勒综合激励模式如图2。

从图1和图2可看出本模式的理想状态是达到“激励—努力—绩效—满意”的良性循环，但这个模式是否能够进行良性循环需要考虑激励目的、激励类型、激励方式、激励实施的影响。激励指激发个人、勉励个人，使其振作，传递所需动力使其进行活动。因此，不管是工作管理的激励还是教学中的激励，其目的都是使激励接受者有动力去做某事。

二、基于波特-劳勒综合激励模式看小学课堂教学问题

（一）学生的激励需求

在现实生活当中有许多激励人的元素，比如内心急切需要的东西、想要达成的愿望等。动机能激发人的行动，并使这些行动不断增强。前人做过许多实验，发现每个人都有激励的需求，如果外界对个人实施的激励不同，则其潜能的发展是不同的。一个人如果接受到合情合理的激励，潜能将发展得比较好；如果接受到的是不正确的激励，潜能就会难以发挥。而学习动机对于学习者来讲非常重要，我们从图2可知学生的“努力程度”与“学习效果、学习成绩”直接挂钩。正因为这样，在教学中我们需要关注学生的激励需求，对不同的学生实施不同的激励，使学生的努力程度上升，从而优化学习。

（二）从激励视角下看小学课堂教学问题

1.学习动机激发不恰当

在小学教育中，波特-劳勒综合激励模式的运行依靠学生学习动机的激发，因为儿童的学习活动是由学习动机推动和维持的。从图2可知，学生的努力程度与激励类型、奖励获得概率相关。因此，我们需联系、融合学习动机设置奖励。学习动机分类颇多，比如外源性动机与内源性动机等，动机激发需要分类进行，但是有些教师却没有细化分类，导致学习动机激发效果并不理想。此外，激发学生的学习动机的前提条件是教师善于管理课堂、教师与学生关系良好、学生课内课外任务真实、正确并合理，如果不能达到这些前提条件，唤醒学生学习动机势必会有一定难度。再者，学习动机的激发需要连贯整个学习过程，如果只在教学前进行激励，这是不恰当的。

2.学习兴趣不被重视

从波特-劳勒综合激励模式图中我们可以知道，要想使学习活动达到一定效果，需增强学生的努力程度，而努力程度跟学习兴趣有很大联系。对于感兴趣的知识，学习者会主动认真地学习，因此，在进行教学时，知识传授者需要重视学习者的学习兴趣，让学习者乐于参与学习活动。但是现阶段仍有很多教学者在教学时简单重复知识，使学习枯燥无味。每个年龄段的学生都有其学习兴趣，并且每一名学生的发展特点都不一样。这就要求教学者深入学习者当中，了解学习者的学习兴趣，成为学习者的朋友，做到重视并保护学习者的学习兴趣。在波特-劳勒综合激励模式中，学习效果关乎学生是否愿意重复学习活动，因此教师需要重视并结合学生的学习兴趣进行教学，达到教学者、学习者满意的学习效果，使激励模式能良好重复进行。若是教师不重视学生的学习兴趣及其发展，那么对学生的激励是没有太大效果的。

3.学习效果、学习成绩的激励作用被弱化

波特-劳勒综合激励模式显示，要想使学生的学习效果及成绩达到期望的程度，并发挥应有的激励作用，必须兼顾“完成任务所需要的个人能力素质”“学习活动的条件及环境”“个人角色感知”几方面的影响。试想一下，若是学生的个人能力素质与学习难易程度不相匹配、学习环境不适宜，学生就会认为无论再怎么努力都是没有用的。在小学教学中，常有发现教师与学生之间沟通不充足，导致学生对教师所布置的学习任务不明确，或是教师混淆各年龄阶段的教学方法，使学生无法胜任教师安排的学习任务等现象，导致在激励过程中，学习效果、学习成绩的激励作用被弱化。

4.獎励的激励作用运用不充分

激励、唤醒是教学的本质。在波特-劳勒综合激励模式中，学生达到一定学习成绩后，教师应根据个人的不同需求而给予不同的内、外奖励。这些奖励可以满足学生的需求，无论满足外在需求还是内在需求，都能对学生的学习起到一定的激励作用。要想奖励起到激励作用，教师给出的奖励就要满足学生的需求，并且要使学生了解学习活动与奖励之间的关系。但是在小学教学中，总会出现教师设定的奖励不符合学生的需求、学习活动和学习效果与外在奖励联系不紧密等现象，使奖励的激励作用无法充分发挥。

5.激励难以实现良性循环

在波特-劳勒综合激励模式中，“满意”既是终点也是起点，它受个人努力程度的影响，并通过学生自我察觉的价值及获得机率反过来间接影响重复的学习活动。但是，由于教师对学生的了解不够深入，总会出现班级或个人对奖励不满的现象，使奖励模式无法达到良性循环。

三、波特-劳勒综合激励模式对小学生激励的适用性

在波特-劳勒综合激励模式中，激励者可与教师匹配，受激者可与学生匹配，激励过程可与教学过程匹配，激励方式可与教学方式匹配，因此，此综合激励模式适用于教学；其次，此激励模型中的内在奖励部分体现了学生的学习价值，当学生获得一定学习效果后就会使学生产生对奖励的需求，而奖励又能激励学生重复学习活动。奖励的设置影响着学生是否会重新开始学习活动，达到良性循环。

从激励视角下观察小学课堂教学问题，我们会发现，造成这些问题的原因可概括为：教学者对学生的学习不够了解、教学者及学习者对激励的作用认知不充足、教学者在奖励意识和方法上存在局限、满意程度在激励循环中的作用被教学者忽视。而针对学习动机、学习兴趣、学习能力、学习活动等存在的激励问题，波特-劳勒综合激励模式可以给出合理的解释，在理论上体现了其在小学教育教学中的适用性。我们可以从这些存在的问题入手，参考波特-劳勒综合激励模式，改进在教学中存在的激励问题，使教师的教与学生的学相得益彰。

四、波特-劳勒综合激励模式对小学生激励的启发

人需要激励，教学需要激励。如何正确、有效地在教学中进行激励行为呢？参考波特-劳勒综合激励模型可知，教学中的激励需要拥有完整且循环的流程；奖励的设置需要为学生量身定制，要有一定价值、有可获得性；教学当中需要针对学生的能力进行教学、需要布置合理的学习条件和环境；学生需融入学习、融入集体；奖励针对学生所获得的学习效果而公平分发等。

在波特-劳勒综合激励模式中，可以把来自外部世界的刺激、影响个体内部的刺激、个体行为活动及其结果的互相融合作为实施综合激励的参考，如内激励有班级政策、学习条件等；外部激励有班级奖励等。再者，激励主体使用的激励方式需要仔细斟酌，如适用教师激励还是学生自主激励、单一激励还是混合激励等；又如激励受体是适用个体受激还是班集体受激。

（责编 刘小瑗）