群文阅读浅谈古诗文教学研究

赵春梅

摘 要 中国是一个诗词的国度，诗词的历史源远流长，名篇佳作无法计数。选编入小学语文教材的古诗词，均是对成长期的小学生进行审美教育，感受中华传统文化魅力的好题材。《小学语文课程标准》的阶段性目标中，按照不同的学段，对古诗词的学习提出了明确的目标和要求。但小学语文课本录入的数量有限，学生很难体会到古诗词的魅力。如果有效利用群文阅读方式把古诗引入课堂教学，即可有效提高学生的鉴赏能力和审美情趣，又达到传承中华民族传统文化的目的。

关键词 群文阅读；小学古诗；教材整合

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0018-01

中国是一个诗词的国度，诗词历史源远流长，名篇佳作数不胜数。古诗词更是中华文化中一颗璀璨明珠，它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽的画面，创设了优美动人的意境，表达了深厚诚挚的情感。其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。而选编入小学语文教材的古诗词，都是历经时间漂洗的不朽名篇，其优美的意境，丰富的感情，精炼的语言，生动的形象富有节奏感和音乐美等因素，均是对成长期的小学生进行审美教育的好题材，让学生感受到中华传统文化的无限的魅力。

《语文课程标准》要求1——6年级的学生背诵优秀诗文不少于160首的要求，对各学段古诗词教学都有要求，但是小学语文的古诗教学历来是个难点。很多教师认为一节课能让孩子们走进古诗的意境，就已经非常不容易了，古诗的群文阅读更是难上加难。古诗群文教学，难就难在内容多，理解难度高；难在时间紧，意境涵泳空间少；难在方法习得上需要理性思考，与古诗需要感性学习相矛盾。如何让孩子们能在一节课中学习一组古诗，既入意境，又得内涵，还得方法呢？

针对如何进行古诗群文阅读课堂实际操作，我们进行了为期两年的课题研究，通过调查研究和反复授课实践，我认为在古诗词教学中，在设计理念上必须打破“教师讲解，学生抄记，最后死记硬背”的格局，而是要紧扣文本特点和学生学习古诗的特点，重视学生的自主性，重视以读为本，重视感悟探究，特别需要加大学生的古诗词积累量。教师必须掌握更多关于古诗词的教学方法，比如利用群文阅读的教学方式，提高教师古诗课堂教学的实效，进而让学生爱上古诗词，大量积累古诗词。

通过反复调查、实践，我们总结出以下的整合方式：根据教材中每一首古诗文的特点，以一个议题为依托，从课外选择3首古诗，整合出一组古诗，在课堂上以文中的“主诗”奠定基础，再用课外的“辅诗”拓展训练。

一、同主题古诗的整合

“一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是学生的一个智慧世界。”学生阅读一组读物，就是在不断地理解、感受、印证、吸收这一既定的结论。如唐朝李绅的《悯农》：“春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。”短短20个字，就写出了勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他們自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。这首诗的诗意和作者所要表达的情感，对小学生来说并不难理解。如果再配以唐朝诗人李约的《观祈雨》、曹邺的《官仓鼠》，学生通过阅读对比，便会找到共性，产生共鸣，既而会去思索：人与人为什么会有如此鲜明的对比？是谁制造了这人间的悲剧？

二、同内容古诗的整合

从古诗描写的内容入手，进行古诗群文阅读整合，是比较容易的一种操作方法，也是帮助学生理解、记忆古诗的一种有效途径。宋朝苏轼笔下的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”在整体上从不同的角度描述了庐山的仪态之美，而李白的《登庐山五老峰》里“庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉”则是对庐山一个风景点的描述；李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》这两首诗虽然都运用了比喻、夸张的修辞手法描写庐山瀑布雄伟壮阔的气势，但给人的感觉却又各不相同。如果把这几首描写“庐山风景”的古诗整合在一起，课堂容量虽大，但却能调动学生的阅读兴趣，启发学生的想像力，引导学生进入了诗的意境，一旦进入意境，那么诗人的所表达的思想感情则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓，从而达到阅读、理解、积累、运用的教学目标。

三、同作者古诗的整合

被后世尊称为“诗圣”的杜甫，一生写诗一千四百多首，其中很多是传颂千古的名篇。年轻时的杜甫壮志凌云，豪情万丈，对未来生活充满希望，这一时期的作品如《望岳》正是他初定理想，积极进取的最好体现；后经“安史之乱”，生活的困苦让杜甫开始关注民生，如《春望》、《月夜忆舍弟》写出了他对战乱的厌烦，对百姓疾苦的同情，对亲人的思念，对国家命运的深切悲叹；他漂泊西南隐居后所写的《蜀相》、《登高》，体现了他对自身命运的感慨和对世事的感怀，如把这几首风格鲜明的诗整合在一起让学生对比赏析，对帮助学生理解杜甫“沉郁顿挫” 的作品风格，将会达到事半功倍的效果。

四、同表达方式古诗的整合

古诗中常用的表达方式有多种：直接抒情的，借景抒情的，托物言志的，情景交融的，动静结合的，以动衬静的……如《赋得古原草送别》、《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是借物抒情的送别诗，这三首诗主题相同，结构相同，写作手法也相同，可以把它们整合成一组古诗进行教学，引导学生辨析、追问、思考：三首诗借景抒情的“景”不同，离别时的心情是否也不同呢？从而发现《送元二使安西》离别时是伤感的；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》离别时是依依不舍的；《赋得古原草送别》作者认为朋友聚散，如同小草生长的自然规律一样，不需伤感，不用不舍。这样的阅读教学，学生鉴赏古诗能力的提高是不言而喻的，理解和接受能力强的的学生同时也会感悟、提炼出作者的表现手法，从而运用到作文写作中。

总之，古诗词是中华文化的瑰宝，小学语文教师应该紧扣《小学语文课程标准》的阶段性目标进行古诗词的阶段性教学。实践证明，在教学中如果能合理的有效地使用信息技术整合能力，我们的教学效果会更加的明显，课堂也更加的丰富多彩，学生也能更好地理解古诗词之美，也能更好地学习与继承中华优秀的传统文化。作为一名语文教师，在传承中华优秀传统文化中，更应与时俱进，责无旁贷！